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探讨提高幼儿园美术教学质量的途径论文 　　 　　所谓“创造”即是把以前没有的事物产生出来或者制造出来是一种典型的人类自主行为“创造”的最大特点是有意识地对世界进行探索性劳动的行为因此想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西都是创造的结果《3~6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿应具有初步的艺术表现与创造能力将发展幼儿的创造性思维提到一定高度幼儿园教育对于幼儿想象力和创造力培养起到非常关键的作用美术教育是培养儿童发现美、创造美的艺术教育幼儿对于色彩天生有着敏感性对图画具有浓厚的兴趣在当前的幼儿园美术教学中究竟限制了幼儿的想象如何在幼儿美术教育中培养幼儿的想象力与创造力昵如何针对幼儿自身特点提高幼儿园美术教学质量这些都是值得探讨的问题 　　 　　一、当前美术教学中阻碍幼儿创造性思维发展的因素 　　 　　(一）教师观念上存在的误区 　　 　　首先在对美术这一教学活动的认识上当前教师多重视理性知识和技能的传授一般采用教师教、幼儿学的传统模式忽视了幼儿的观察、思维、想象造成幼儿美术表现中的模式化、固定化没有个性也没有心灵感受[1]美术教师主要关注的是知识与技能的传授和训练相对忽略了幼儿对美术活动过程与方法的体验尤其忽略了幼儿情感、态度的培养其次在儿童观方面教师缺乏对幼儿的尊重和理解幼儿只能被动地服从教师一切行动听指挥忽略了幼儿在美术活动中主动性、积极性的发挥忽视了幼儿情感需要的主观体验第三在教学方法上教师主要采用的是示范和讲解的方法忽略了幼儿的个体差异和已有经验使美术活动中幼儿的学习方式单一、枯燥幼儿缺乏想象和创造依葫芦画瓢作品千人一面第四在课程和教材方面许多教师将美术课程等同于美术知识与基本技能教材只是知识与技能的容器从而机械地对待和使用教材认为教学活动只是将教材内容单向和单一地传授给幼儿缺乏发展的课程观和生成课程的理念教师必然缺乏创造性的教学探索[2] 　　 　　(二）教师在教学中促成了幼儿的思维定势 　　 　　思维定势就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律在反复使用中形成的比较稳定、定型化了的思维路线、方式、程序、模式在感性认识阶段也被称作“刻板印象”一般来说定型化一经形成就很难打破并且会对人的认知过程产生很大的影响定势思维在幼儿绘画中的影响具有两面性：一方面可以通过这样的影响建立幼儿的绘画常规并且促进幼儿绘画技能的获得；另一方面不能忽视它的负面影响如果幼儿作品与教师范画完全一致全班幼儿画面风格完全统长久以往孩子将会在绘画活动中失去思考的乐趣成为一个小小的复印机那么掌握再多的技能也只是一个匠人而不是画家但在目前的幼儿美术教育实践中教师经常在无意中促使幼儿形成了一定的思维定势这是因为教师在示范时其暗示性的语言往往过于强烈如当幼儿添画背景时教师会好心地提醒孩子“你可以画XX画XX画XX”每次都这样说孩子自然会习惯成自然而与此同时教师自己出示的范画也缺乏多样性即教师在自己的教学中也存在定势思维并在其教学模式与范画中不自觉地体现出来如在平行班的作品比较中我们可以发现大部分的孩子在绘画的过程中都是对教师范画的模仿同时教师对于孩子的限制过多在教学中教师总是害怕孩子在绘画时随心所欲难以取得令人满意的效果由此不自觉地会对幼儿提出很多要求进而影响幼儿想象力的发展和创造性思维的生成 　　 　　(三）教师高结构化的指导语限制了幼儿创造性思维的发展 　　 　　在幼儿园教育活动中师幼之间以语言为媒介将教师的帮助和幼儿的活动紧密联系起来教师的指导语承负着教师的教育理念对活动的理解和思考对幼儿的理解和认识以及教师自己的个性和技能等在幼儿园美术教育教学活动中教师使用言语进行指导不仅保证了教学活动目标的落实更重要的是有效的言语运用策略可以激发并维持幼儿在活动中的兴趣延伸幼儿想象的空间促进幼儿创造力的发展指导幼儿自主表现创造从而实现幼儿艺术教育的根本目标[3]但是以往的研究及幼儿园美术活动实施的现状表明教师对此的把握存在一定程度的不足大多数幼儿园教师言语指导以命令式为主同时问题设置的高结构化使得幼儿没有想象的空间例如教师在“装饰拖鞋”一课中提问幼儿“我们以前学过的装饰线条除了折线还有什么线”这样高结构化的问题使得幼儿发散的空间缩小思维局限对其创造性思维与想象必然会产生阻碍 　　 　　二、美术教学中培养幼儿创造性思维的策略 　　 　　创造力是个人成才的重要因素自我价值主要是由其创造结果来表征的[4]而幼儿时期是人类创造性发展最自由、最迅速的阶段那么在幼儿园美术教学中教师应如何培养孩子的创造性思维昵 　　 　　(一）应随时培养幼儿的观察力 　　 　　观察是绘画、制作的基础由于幼儿的年龄特点他们在观察事物时往往比较单不全面常常容易被形状独特、颜色鲜艳、发光、发声的事物所吸引而对形状一般、颜色较暗的事物大都“视而不见”因此幼儿园教师在教具的设置