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议论文写作方法指导 　　 　　一、初步感受“雄辩”的力量 　　 　　人们常说“事实胜于雄辩”同学们在.写作议论文时也常走入“观点+材料”的误区认为有了事实就能自然地证明观点了其实不然有了事实还须雄辩这样才能使你的文章更具说服力 　　 　　请看全国第三界大学生辩论赛上的一段精彩的辩论 　　 　　（播放视频学生观看） 　　 　　看了之后同学们有什么感受呢 　　 　　——语言华美、论辩有力、有理有据等 　　 　　二、事实如果没有“雄辩”会怎样呢 　　 　　请看我们熟悉的一个故事： 　　 　　（请一生朗读） 　　 　　古代有一个穷人饿得快死了有人丢给他一碗饭说：“嗟来食！”（喂来吃！）饿人拒绝了“嗟来”的施舍不吃这碗饭后来就饿死了 　　 　　这个故事在吴晗《谈骨气》中是用来证明什么观点的 　　 　　——我们中国人是有骨气的 　　 　　的确文章中就说：“不食嗟来之食表现了中国人民的骨气” 　　 　　可是如果仅仅是这样材料与观点的组合能让人信服为什么 　　 　　——不能因为对此材料可能还有其他的理解那么对于这则材料你还有怎样的理解呢 　　 　　（学生畅所欲言） 　　 　　教师小结出示.课件师读： 　　 　　古代有一个穷人饿得快死了有人丢给他一碗饭说：“嗟来食！”（喂来吃！）饿人拒绝了“嗟来”的施舍不吃这碗饭后来就饿死了 　　 　　不食嗟来之食这个故事流传了千百年很多人对此都抱赞赏态度我却不以为然试想一个人已饿至将死形容枯槁还有何气度可言呢这食物诚然是嗟来的但有何妨呢所谓大丈夫能屈能伸暂忍一时之辱以图有为于将来有如越王勾践之为留得青山卧薪尝胆方才有重振雄风之日如此“大丈夫”不更令人击节赞叹 　　 　　不食嗟来之食表现了中国人的骨气 　　 　　由此可见事实如果没有雄辩就不能证明观点 　　 　　三、有了事实如何进行“雄辩”呢 　　 　　请完整地看一下我们的课文（出示.课件学生齐读） 　　 　　古代有一个穷人饿得快死了有人丢给他一碗饭说：“嗟来食！”（喂来吃！）饿人拒绝了“嗟来”的施舍不吃这碗饭后来就饿死了不食嗟来之食这个故事很有名传说了千百年是有积极意义的那人摆着一副慈善家的面孔吆喝一声“喂来吃！”这个味道是不好受的吃了这碗饭第二步怎样呢显然他不会白白施舍吃了他的饭就要替他办事那位穷人是有骨气的：看你那副脸孔、那个神气宁可饿死也不吃你的饭 　　 　　不食嗟来之食表现了中国人的骨气 　　 　　课文是从什么角度进行分析说理的呢 　　 　　——分析饿人不食嗟来之食的原因具体有两个方面：一是施舍者的态度吆喝一声“喂来吃！”是如此蛮横和冷漠！另一个是施舍的目的吃他的饭就要乖乖地听命于他可见其目的之卑劣！这是对饿人人格的极大侮辱因而饿人“宁可饿死”也不食嗟来之食至此文章水到渠成亮出了观点：“不食嗟来之食表现了中国人的骨气”极具说服力！ 　　 　　通过以上的分析对比你看出“雄辩”需要注意什么 　　 　　——需要仅扣事实材料围绕自己的观点进行分析使“雄辩”成为联接观点和材料的桥梁 　　 　　四、“雄辩”具体有些方法呢 　　 　　1．因果分析法： 　　 　　如上面《谈骨气》中的这段分析它是从态度和目的两个方面分析原因的这样的分析就是因果分析我们.写作时可以用因果关系复句来表达关联词语有“因为……所以……”“之所以……是因为……”或者单用“因为”“所以”“因此”等皆可如《想和做》中“人类能够这样劳动能够一面做一面想所以文化能够不断进步” 　　 　　2．条件分析法： 　　 　　出示.课件《勤能补拙》“由此可见一个天资笨拙的人只要勤勤恳恳做到‘人一能之己百之人十能之己千之’就能变得聪明起来成为对社会有用的人才” 　　 　　同学们可以看出这是对其条件进行的分析用的是条件关系复句其关联词是：只要……就……我们还可以用“只有……才……”、“无论……都……”等句式来分析条件 　　 　　3．假设分析法： 　　 　　《想和做》中有这样一段话：“除了学习功课以外做种种课外活动也要把想和做联结起来例如开会演说办壁报组织班会和学术团体这些实际的行动如果光凭一腔热情埋头苦干不根据已有的成绩和经验想想怎样才能把这些事情做得更好更有效果那么结果常常会劳而无功” 　　 　　这段是从危害的角度来进行假设分析的关联词语是：如果……那么……其他句式还有“如果……就……”“假使……那么……”等 　　 　　4．对比分析法： 　　 　　《想和做》：“人在劳动中不断地动脑筋想办法才清清楚楚地知道自己做这件事为什么目的有什么意义有什么缺点才渐渐想出节省劳力提高效率的方法人类能够这样劳动能够一面做一面想所以文化能够不断进步要不今天的人类就只能像几万年以前的人类一样过着最原始最简单的生活了” 　　 　　此段是从意义和危害两个方面进行