小组合作探究学习的几点必要做法.docVIP

小组合作探究学习的几点必要做法 ? 刘玉凤 10、2 ? 如何更有效地开展小组合作探究学习，现就自己的教学中的体会来谈谈我对小组合作学习的一些设想： 一、优化组合---合作基础 建议在学期初，根据学生的学习成绩，男女比例，性格的互补性等方面，同时应在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的同学在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组4人，2个小组组成一个大组。每个小组中都有优等生、中等生、和学困生）组成，这样方便他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。 二、明确任务----合作条件 其一：明确焦点问题。小组合作探究学习前，必须明确焦点问题——讨论什么，内容方面的。这个焦点问题或是学生学习中的难点，或是课文的中心点，疑点……总之讨论的问题一定有必要性和必须性。绝对不可为了形式而讨论。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。如特别简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而特别复杂的知识内容，则需要教师的点拨，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，且学生能够研讨出结论的问题，可采用小组合作学习。 其二：明确自己角色：小组合作探究学习前，组员必须知道自己的角色是什么，在讨论中应该怎么做，这是方式方法问题。如组长调控组员参与，不要一言堂，病对对本组的观点做好总结评价。2、3号记录员要把组内观点记录好。并负责汇报。4号声控员要保证讨论时的声音，以不影响相邻组为宜，并保证每个组员认真倾听。 三、把握时机----合作高效 合作讨论一定要把握时机，这样才那保证合作时的热情和高效。因为只有学生在很想知道答案，但自己的努力又得不到答案时的那种急迫心理的趋势，才可以保证学生讨论时的热情参与，积极思考。 四、放扶适时----合作桥梁 教师不应再是教学的主宰者，教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，在实践教学中，教师应摆正学生主体的地位，充分挖掘其创新潜能,发挥主体作用。而如何摆正教师的主导地位和学生的主体地位，其关键就在于教师的扶和放。扶是指教师在小组合作学习时,深入到小组中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么,创设有针对性、启发性的问题 ,有挑战性的问题 , 让学生跳起来能摘到劳动果实。放是指教师在小组合作学习时，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体验成功的快感。 五、评价激励----合作动力 对合作学习小组进行及时评价，使之展开组间竞争，对获胜小组及时奖励，是各小组更好的开展合作学习不竭的动力源泉。积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。 评价的层面和角度要多而光：如小组合作中的行为表现、积极性、参与度、倾听度、思考度、合作度等方面，奖励有利于激励学生尽自己最大的努力去做。 奖励的方式灵活多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、认可的动作、赞赏的眼神、荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。 小组合作探究学习不是教学中的万能钥匙，更没有可以直接套用的模式。它需要我们不断地去进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，不断丰富它的内涵，各个环节有机结合，形成一个整体，才能使课堂教学效果达到最优化，使学生释放生命的光彩。 “小组合作探究学习”模式在科学探究课程中有效性的探索 作者：邵 一 （上海市徐汇区位育体校 邮编：200231） 内容摘要： 本文通过对“小组合作探究学习”模式的理论依据的论述和引证，阐述了“小组合作探究学习”模式在科学探究课程中的意义以及“小组合作探究学习”模式的特点，并提出了“小组合作探究学习”的操作程序和注意事项，对“小组合作探究学习”模式在科学探究课程中的有效性作了初步的探索。 关键词：科学课程、科学探究、小组合作学习、有效性 一、 引言 近年来，随着经济的快速发展，我国中小学校的硬件条件有了极大的改善，但我国学生的课堂生活质量并没有随着学校条件的改善而发生明显的改观。在新课程改革中，“自主、合作、探究”教学模式被日益融入到日常教学之中[1]。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，具有极强的针对性。探索“小组合作探究学习”模式在科学探究课程中