毕业论文设计《浅谈多媒体在小学数学教学中的运用》.docVIP

浅谈多媒体在小学数学教学中的运用 小学数学新课程标准指出：“要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”多媒体辅助教学与传统教学手段相比有着独特的优势，在教学内容、教学形式、教学思想等方面有了彻底的改变。新课程改革背景下，运用多媒体辅助教学是小学数学教学改革的必然趋势。运用多媒体辅助教学可以为学生营造一个轻松、愉悦、和谐、融洽的教学氛围，有效地激发和培养学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，促进学生积极主动地参与到教学中来。可以说，多媒体的加盟为小学数学教学注入了生机与活力，使数学课堂大放异彩。现在我就对多媒体在小学数学教学中的运用浅谈如下几点体会。 一、运用多媒体创设有效教学情境，激发学生求知欲 布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生学习的动力、探索的源泉，是一种积极的非智力因素，是学习活动中最活跃的因素。学生只有对教学内容产生浓厚的学习兴趣，才能以饱满的学习热情积极主动地参与到教学中来，才能提高课堂教学效率。因此，小学数学教学的首要任务就是激发学生的数学学习兴趣。然而兴趣不是学生与生俱来的，而是通过外部刺激引起的。因此，在教学中教师要科学合理地运用多媒体，利用多媒体图文并茂、声像俱全的特点来满足学生的好奇心，为学生创设生动、形象、具体而又充满趣味性的教学情境，为学生营造愉悦氛围，激起学生强烈的求知欲，使学生带着浓厚的学习兴趣，积极主动地参与到课堂教学中来。如在教学“长方体、正方体、球的认识”这一内容时，我利用多媒体为学生创设了这样的情境：“灰太狼新盖了一座狼堡，今天它要带领大家前去参观它的狼堡，整个狼堡全部是由一些立体图形搭成的，有长方体、正方体、球、圆柱、圆锥等等，同学们你能做一次小解说员，为大家解说一下狼堡里都有哪些图形吗？”这样的情境生动、形象、富有趣味，学生的注意力一下子就被调动起来了，目不转睛地看着多媒体课件所展示的狼堡，仔细观察、认真思考，他们都想最先找出狼堡里的立体图形。学生回答问题的积极性非常高，参与教学的热情空前高涨。 二、多媒体辅助教学可使教师的教学方法得以优化 教师的教学方法是课堂教学得以进行的基础。多媒体辅助教学具有形象直观的特点，以一种全新的角度来立体形象地展现知识的形成过程，可以帮助学生理解概念、掌握定理。小学生贪玩好动，喜欢新鲜有趣的事物，以形象思维为主，这与小学数学具有抽象性的特点相矛盾。如何解决这一矛盾是激发学生学习兴趣，取得高效教学质量的关键所在。多媒体在教学内容与教学形式上实现了质的飞跃，正好可以解决这一矛盾，改变了教师传统的黑板+粉笔+教材的教学方法。多媒体辅助教学在教学内容上更丰富，可以借助广阔的网络空间来收集数学学习素材；教学组织更富于变化，可以采用大量色彩鲜艳、音乐动听、图画优美、文字绚丽的动画；教学形式更具趣味性，可以故事、游戏等方式来展现所学内容，真正实现了寓教于乐，有助于揭示数学的本质和规律，增强了数学知识的形象性与具体性，有效吸引了学生的注意力，激起了学生参与的欲望。如在教学“圆的面积”这一内容时，我先引导学生复习已学过哪些图形的面积求法，学生会想到长方形、梯形等。这时多媒体展示出所学过的一系列图形，让学生回忆这些图形面积公式的推导过程，看能否把圆的面积转化成已学过的图形的面积。学生在教师的启发与多媒体形象的展示下，针对书上的剪拼法展开了激烈的讨论与交流。在此基础上，教师用多媒体课件形象而动态地展示把一个圆分成16 等份，通过剪与拼，最后形成一个长与宽呈波浪形的近似长方形，接着演示分成32等份、64等份……这样学生就会直观地看到把圆分成的等份越多，经过剪与拼后所形成的图形越接近于长方形。这样教师的讲解与多媒体动态的演示相结合，使教师的教学方法得以优化，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在直观形象的展示过程中加深了理解与记忆。 三、多媒体辅助教学改变了学生的学习方式 传统教学中教师采用的教学媒介是一块黑板、一支粉笔、一本教材，主要靠的是教师的语言描述，学生获取知识的途径主要来自于听觉，获取知识的方式单一，教学方法与手段落后，直接造成学生学习兴趣不浓，学习动机不强，参与教学的程度不高。相关研究表明：学生在识别同一信息时，用语言、板书与实物所需要的时间逐渐降低。多媒体辅助教学集图文声像于一体，具有色彩鲜艳、音乐动听、图片形象的动态画面，可以立体地呈现教学内容，使原本抽象枯燥的数学知识更加生动形象、直观具体，富有较强的感染力，实现了视觉与听觉的完美结合，从而调动学生积极的心理与情感因素，使学生注意力集