尊重——班主任育人工作的出发点.docVIP

尊重——班主任育人工作的出发点 摘要：班主任对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。青少年的健康成长离不开班主任正确引导。“尊师重教”是我国教育的优良传统，在新的历史条件下，“尊生”也同样是“重教”的表现。尊重学生是架设班主任与学生心灵之间的桥梁,是班主任育人工作的出发点。 关键词：班主任；学生；尊重 每个青少年学生都是独一无二的个体，班主任是青少年学生的德育导师，尊重学生是有效育人的出发点。 面对一群有思想有感情的，但世界观、人生观、价值观尚没形成的青少年学生，如何赢得他们的信任和尊重呢？人民教育家陶行知先生有个案例。有一次，陶先生在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。当陶行知来到校长室时，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！……”，陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。在陶先生的教育过程中，始终充满对学生的尊重，学生很感动，效果特别好！陶先生不愧为大教育家；试想，若是陶先生不把王友当人看，大声训斥一顿，效果有这么好吗？ 心理学家马斯洛(A.H.Maslow)、奥德弗(Aldezfez)等人在人际激励理论中认为：尊重是人的社会性需要，每个人都希望得到他人的承认，更希望得到与自己有重要关系人的承认;哲学家詹姆斯也曾说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”因此，我认为，班主任育人,首先就要学会理解学生，尊重学生。 一、传统的师生观念和困惑 许多班主任发现：传统的教育方式越来越不灵了，是什么原因呢？我认为主要是班主任没有尊重学生，没有把学生摆在教育的主体地位，而是以自我中心，在维护“师道尊严”，拉开了与学生的心理距离。 过去认为：学生服从老师，被班主任老师批评是天经地义的事。事实上，传统的“师爱”和“父爱”“母爱”都有点“变味”，学生的人格尊严、保障生命和身体的权利都在这种“爱”的面前变得很渺小，侵害学生权益的案件时而发生；“孩子不打不成材”、“棒棒底下出好人”、“严是爱，宽是害，只有严格要求才可能成才”的观点，深入人心，家喻户晓，甚至成为不少教师以至学校的“教育准则”，好象学生只有在严格严厉中才能有出息，才算是尽到了教师的责任。 然而，为何我们的学生实践能力和创新能力不强，我们的国人至今还没获得诺贝尔奖呢？这与我们的育人观是有关系的；我们的孩子从小就没有得到过太多的尊重，创造的动机被成人们的教育抹杀光了，使得他们没有自己的兴趣和爱好，成天只能遵照师长们的要求被动的完成任务。这种教育不是以学生为中心，学生不是在呵护中成长的，而是以教师为中心，师生关系是不平等的。 进入信息化时代，学生的观念、能力、知识等已不逊于教师，甚至超过了教师，因此，育人的方法应该与时俱进；我发现，要使教育工作真正发挥育人的功能，仅有“爱”是不行的，更重要的是还要“尊重”学生。只有一切从尊重学生出发去考虑问题，才会把爱送到学生心中。青少年处于青春期，难免要出错；当他们犯错误的时候，班主任一定要有角色换位意识，尊重学生，理解学生，象陶先生那样，使育人工作更加有效。所以，尊重学生是班主任工作的出发点。 二、尊重学生的策略 那么，在班主任工作中，怎样做到尊重学生，提高育人效果呢？ 第一，要平等友好地对待学生。师生之间没有人格的尊卑、贵贱之分，教师应平等对待学生。当一个学生有缺点或有过失时，教师应热心对其进行帮助、教育或严肃的批评是必要的，但都要抱着与人为善的态度才能为学生所接受，那种居高临下、家长式的作风令学生反对。 第二，要信任学生。信任是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能。猜测是对学生不尊重的表现。事实上，教师把学生当什么样的人看待，就暗示着他应该成为什么样的人。学生往往从教师的信任和期待中体验到做人的尊严，激励自己不断进取。因此，信任是催人向上的力量，是教育学生的一种特殊手段。 第三、要以生为本。在育人过程中，要学生做的，先要讲清道理，广泛征求意