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浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法 王庆玲 乌兰浩特市和平第三小学 语文 浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法 语文课程改革经历了一个漫长而复杂的过程，从2001年7月，语文新课标实验稿正式颁布至今，十个年头过去了，许多语文教师的教学观念发生了明显的变化。上学期，学校组织我们再一次学习了2011版新课标。新版新课标相对实验版课标做了一些调整和改动。作为在一线工作多年的语文教师，我在这次新课标的学习中，也得到了不少收获，现结合自己的实际教学粗浅地谈谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法： 一、对新课标识字、写字教学要求的理解。 （一）更加强调了识字、写字。 1、明确了识字与写字教学各学段目标。 第一学段的识字与写字的目标是喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。第二学段识字和写字的学习目标是对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。 课程标准在识字量的确定和字种的选择上都有所突破。一方面，在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量，即由“1600～1800”降为“1600左右”；另一方面，在“附录”中新增了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，它们将为教材及教学中字种的选择提供依据。 2、强调了识字与写字教学的重要意义 写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。如何尽快地提高中小学生阅读水平，是教育适应信息社会发展的迫切要求。学生在开始学习的时候，会有强烈的阅读欲望，如果学生识字的速度比较慢，识字量比较少的话，就不能达到阅读的要求。时间长了，学生识字的兴趣和愿望不能满足的话，也会对今后的阅读产生一个阻碍，产生一个不良的影响。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为他们提供一个充满无数新奇、可能的想象、幻想世界，从而促进学生的思维以及对世界丰富性和多样性认识的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。 多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也不同。课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了实验稿提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。 3、降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养 课程标准在“阶段目标”中适当降低了实验稿中对第一、第二学段写字量的要求。如第一学段，写字量由“800～1000”降为“800左右”。又如，第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。 识字写字量不是越多越好。到了一定程度，多认字对于学生阅读的帮助概率会越来越小。1600~1800个字可以覆盖目前出版物的90%以上。这样既为学生阅读创造了基本的条件，也为学生继续多认字留有空间，学生遇到一些不会认识的字，可以尝试不同的识字方法，识字策略自己去解决。识字量要求下降，还有利于各种学习习惯的养成，学习方法的养成。如果一开始施压给他的认字量比较多的话，老师急于完成任务，有的时候就会忽视学生的良好的学习习惯、学习方法的培养。看似从内容上、从显性的数量上减弱了，但是对一些隐性因素来说，可能对学生后期的可持续性学习汉字有所帮助。 这些年来，由于计算机的使用，写字教学受到了一点影响，学生的书写能力有所下降。在这次课程标准修订过程中，还对写字教学提高了要求。现在社会、家长等各方面都认识到我们的写字教学质量亟待提高。 课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。因为写字的姿势好了、习惯好了，字才写得好。写字的姿势正确还能保证人的身体健康。写字是培养一个人心气的有效途径。写好字还是一种审美享受。所以，课程标准对每个年段都增加了这样的要求，而且对每个年段都有非常详细的要求。 二、教学中对《语文课程标准》写字教学目标的落实 《语文课程标准》中写出关于汉字的形体美：第一学段（1—2年级）“初步感受汉字的形体美”。第二学段（3—4年级）“用毛笔临摹正楷字帖”。第三学段（5—6年级）“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。第四阶段（7—9年级）“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。 在《语文课程标准》实施建议中有“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”在我任低年级语文教师的两年里，不但每天严格按照学校要求，在下午进楼后的10分钟指导学生写字，而且在课堂教学中指导学生随堂练习写字，现在学生已经上三年级，大多数学生的字写得工整