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浅谈中学英语课堂中的“双语”教学 王明珠 (山南地区高级中学) 摘 要 本文根据当代应用语言学研究的成果 ,通过分析民族地区中学英语教 学的特点以及中学生学习英语的具体情况 ,提出了“双语”教学的必要性和可行 性 ,提出了在教学实践中应注意的几个问题 关键词 英语教法 母语 直接联系原则 输入假说理论 “双语”教学 中学英语课教法历来是每个中学英语 教师研究探讨的课题之一 ,特别是八十年 代中期以来 ,情景法 、交际法的引进 ,对传 统的语法 ———翻译法冲击甚大 ,在国内许 多中学都比较忌讳母语 (这里指汉语) 在英 语教学中的干扰作用 ,还有一些中学在英 语课堂中干脆采用全英文授课 。其理由 是 ,大家认为 ,只有这样才能给学生提供最 真实 、最自然的语言环境 ,进而使学生形成 较好的语言习惯 。在实际教学中 ,我也曾 采用此法 ,试图达到此目的 ,然而教学后的 实际效果不断告诉我 ,全英语授课值得商 榷 ,起码在民族地区不适用 ,或者说还需要 一段时间 ,还需要一个过程 。为此 ,我在英 语课的教学中采用了“双语”教学法 ,即 :英 语课教学中适当运用汉语的教学方法 。本 文将根据当代应用语言学研究的成果 ,结 合自己在民族地区中学从事英语教学的实 践以及中学生的具体情况 ,谈谈中学英语 课堂中的“双语”教学 。不妥之处 ,请各位 专家斧正 。 1 纯英语教学理论依据不足 全英语授课教学法的理论最早出现于 法国和德国的直接法 ( direct method) ,它提 出直接联系原则 ,即排除母语的干扰 ,让语 言形式与所代表的事物“直接”发生联系 , 反对母语进入课堂 。然而 ,直接法是以“幼 儿学语”理论为基础的 ,是仿照幼儿习得母 语来设计的外语教学的过程和方法 。事实 上 ,第二语言习得与第一语言习得是有很 大差异的 。第一语言的学习者一般为儿 童 ,第二语言的学习者一般为成人 。年龄 的差异主要表现在认知能力的差异上 。第 二语言的学习者能够比较容易地概括和掌 握第二语言的规则 ,并运用这些规则来指 导自己对第二语言的学习 。同时 ,第二语 言的学习者因为已经习惯用第一语言进行 思维 ,所以在学习 、运用第二语言时 ,常常 会带有语言转换的形式 ,这种语言转换除 对第一语言的习得有“负迁移”外 ,还有“正 迁移”(positive transfer) ,即它在成人外语学 习中能起到举一反三的作用 ,也能使学习 者更快更好地理解外语 。这一点已被应用 语言学研究成果所证明 。由此可见 ,对中 学生学习者来说 ,全英语授课法不可取 。 2 “双语”教学法的理论依据和实践 基础 美国语言学家克拉申教授在二语习得 “监控”教学模式中提出了有名的输入假说 (the Input Hypothesis) 理论 ,它认为 ,语言习 得的一个重要条件就是学习者要理解略超 过于他现有水平的输入语 。如果学习者现 《西藏科技》2003 年 3 期 (总第 119 期) 科教论坛 有水平为 i ,那么教学中应提供的输入只能 是 i + 1 。由此可见 ,输入的信息如果能为 学习者所理解 ,并能引起他们的某种共鸣 与思考 ,学习者的学习动力就会增强 ,自信 心就会上升 ,渐渐地就会形成积极的学习 态度 , 因而也就能获得较多的语言输入 。 相反 ,输入的内容太难 ,学习者接受不了 , 不仅获得的输入很少 ,而且还会挫伤学习 者对语言习得的积极性与自信心 。在中学 英语课堂中 ,如不考虑学生是否能听懂 ,而 执意坚持用英语授课的做法 ,只能伤害学 生的学习积极性 。另一方面 ,在中学英语 课中 ,如能引进汉语 ,通过英汉对比使学生 弄清两种语言的差异 ,这对学习者全面理 解和掌握英语大有益处 。 在我区 ,中学英语课中采用双语教学 有着良好的实践基础 。表现在 : 一是多数 中学生同时要学习藏语 、汉语 、英语三种语 言 ,他们 (特别是高中生) 对汉语或藏语有 一定的认知 ,这是采用英汉双语教学法的 前提 ;二是藏汉语双语教学经过几年的实 践 ,已初见成效 , 其中积累的许多成功经 验 ,可为英汉双语教学所借鉴 ;三是英汉双 语教学的方法已引起区内不少中学的重 视 ,许多中学英语老师在实际教学中还进 行了一些尝试 , 并得到了学生们的认可 。 总之 ,在中学英语课中适当运用汉语 ,不仅 可行 ,而且十分必要 。 3 “双语”教学法在实践中应注意的 几个问题 众所周知 ,教学有法 ,但无定法 。也就 是说 ,世界上不存在万能的教学法 ,但存在 一个万能的原则 ,即任何一种教学方法都 是在一定历史条件下为达到某种教学目的 而确定的 ,它不在乎形式 ,而注重结果 。在 英语课中汉语运用得好 ,就可达到预期的 效