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浅谈探究式音乐活动的几点做法 2008年6月北京教育教学研究课改前沿 浅诖探宓式考活动的点做法 赵京 一 ,探究式学习在音乐活动中的作用 音乐艺术本身具有不确定性.是不必用文字 翻译的符号.众多的欣赏者往往对同样的作品有 不一样的感受和理解.产生各种联想,从而得到 不同的审美感受.对音乐学习而言,音符在五线 谱上是没有感情的.需要教师用情感和演奏技巧 去唤醒它.音乐才会产生意义.音乐教育具有重 要的智能作用,探究式教学注重开放性,灵活性. 因而.在音乐活动中进行探究式教学适应了时代 对教育的需求. 探究式教学充分尊重幼儿的思想观点.注重 发展孩子的创新性.在这里.创新性不仅仅是涉 及思维方式的问题.不仅仅是追求思维角度的新 颖.更是从创新性人格的养成角度来审视,这样 的学习过程充满了探索性和体验性正如大艺术 家罗丹所说:”这个世界不是缺少美,而是缺少发 现.”探究性教学尝试换一种方式,不局限于课堂 教学.而是面向现实生活空间,充分利用各种学 习资源.让音乐活动充满活力.如:在《有趣的声 音》游戏中,师生共同寻找生活中的声音,引导幼 儿对我们平时司空见惯的声音产生兴趣.发展孩 子们观察世界,观察事物的习惯——具体在音乐 活动中.善于用耳朵”倾听”.又如:歌曲《大雨小 雨》的活动中,教师引导幼儿在听,观察的基础上 来模仿大雨和小雨的不同声响.这样的学习过程 不仅让孩子们注意到身边的各种声源,音响,也 从一个侧面发展了幼儿对生活观察的能力和对 生活的热爱. 改变 二,新课程理念下的音乐学习方式的 38 传统的音乐学习方式过分突出接受与掌握. 强调知识与技能,冷落了发现与探究,忽视了情 感与体验,使得幼儿学习音乐变为仅仅是接受. 孩子们处于一种被动接受的状态:教师注重的是 如何把音乐知识技能准确地给孩子们讲清楚.幼 儿只是被动地听,练,这样不仅不能促进幼儿的 全面发展,反而成为孩子们发展的阻力. 所谓转变音乐学习方式.从根本上就是要 从传统音乐学习方式转向现代音乐学习方式 把学习变成人的主动性,能动性,独立性不断生 成,发展,提升的过程.在新课程改革指导下的 音乐学习方式的转变.不只是一种补充.也不只 是一种调和.而是一种音乐学习理念的根本性 转变 教学 三,在音乐活动中,如何进行探究式 (一)明确目标,给予幼儿适宜的引导 探究式学习是一项有目的性的活动.要明确 提出问题.教师提出一个又一个的问题要幼儿自 己去解决,并不是让孩子们寻找一个预定的,不 变的答案,而是引导幼儿在思考,回答问题的过 程中,多角度发展性地了解音乐,理解音乐.如: 音乐欣赏《瑶族舞曲》的活动中,我请幼儿完整地 作者简介:赵京,北京市宣武区三义里第一幼儿园,小学高级教师.邮编:100055 2008年6月北京教育教学研究课改前沿 欣赏舞曲后.引导孩子们根据自己对作品的理解 大胆地阐述自己的观点和感受.幼儿的表现是积 极地参与活动.踊跃地阐明自己的想法.使孩子 们很快融人到活动中去.有的幼儿说:”我听出这 是一个三段体的曲子——ABA的结构”有的幼 儿说:”我听了这首曲子以后,特别想跳舞.因为 舞曲很优美,很舒缓.”还有的幼儿说:”我听到第 二段曲子以后很高兴.因为音乐的速度快.我感 到很欢快”……欣赏了几次以后.老师引导幼儿 根据自己的想法.试着为舞曲增加一些语言提 示,幼儿的讲述较到位.有的幼儿说:”在美丽的 瑶族寨.住着许多勤劳的人们.他们每天辛勤地 劳动着.”有的幼儿说:”瑶族寨的人们会唱好听 的歌,会跳好看的舞.”还有的幼儿说:”瑶族寨的 人们生活得很幸福.他们非常爱自己的家园” …… 从孩子们的表现来看.他们能够根据不同的 音乐情绪.运用自己的方式较为准确地表现.欣 赏意图清晰在此活动中.教师的引导体现了知 识点,情绪点,情感点. (二)强调自主,引导幼儿积极参与音乐活 动 探究式学习强调自主性.即幼儿对学习的参 与程度这种参与不是单纯作为一个知识接受 者.主要表现在幼儿参与的广度和深度.这个过 程是循序渐进的.如:《小鸭子的舞》的欣赏活动, 教师引导幼儿大胆想象:你如果是一只小鸭子, 听着这段音乐,你会做些什么?鼓励幼儿大胆地 将自己的想法表现出来.有的幼儿说:”这段音乐 很优美,我会一边唱歌,一边跳舞.”有的幼儿说: “听着这段音乐.我会到池塘里去游泳.去捉鱼” 还有的幼儿说:”我会去找朋友一起做游戏.” …… 在活动中.老师不强调一致的答案.任凭幼 儿去想象,去发挥.教师这时是一位聆听者.适宜 地给予幼儿一些建议,引导,帮助,促进孩子们积 极自主的发展 (三)营造平等和谐的活动氛围,激发幼儿 音乐活动的兴趣 音乐教学方式的转变标志着教师在话动中 由知识与技能的垄断和幼儿人格的控制者.转变 为活动的组织者,合作者,引导者和服务者.幼儿 则由被动的接受