关于英语新课程的三个问题-北京师范大学外文学院-程晓堂.pptVIP

关于英语新课程的三个问题北京师范大学外文学院 程晓堂2005年10月15日太原 三个问题 如何理解英语课程标准的灵活性？ 英语课程标准的要求是否过高？ 评价与考试进行了哪些改革？ 一、如何理解英语课程标准的灵活性和开放性？ 有的教师在学习标准时提出这样的问题： 标准是否考虑到了城市与农村的差异？ 全国各地用同一个标准来要求是否合理？ 国家标准是指导性的还是指令性的？ 再读《标准》 《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为9个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 背景 对九级目标体系的讨论： 有的专家反对用级别来描述课程目标； 有的专家认为分级过细，建议分为三个级别，即小学、初中和高中； 有的专家认为还不够细； 级别目标的设计思路 《标准》第二级为6年级结束时的基本要求； 第五级为9年级结束时的基本要求； 第七级为高中毕业的基本要求。 第三、四、六、七级为第二、五、八关键级别之间的过渡级。 过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放提供了依据。 各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。 教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。 英语教育基础和条件较好的，在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。 灵活性和开放性的体现 《标准》修订稿的表述更加清楚： 根据国家课程三级管理的有关政策精神，各地区可以根据当地的条件和需要，确定相应学段英语课程的结业级别。 几点认识 虽然只有一个国家课程标准，但并不是说全国各地区都同样的标准来要求学生； 如果农村、城市、南方、北方、东部、西部都用不同的标准，那就不存在国家课程标准的问题了； 现在的问题不在于标准本身，而在于标标准的实施与执行。 二、标准制定的要求是否过高？ 关于标准规定的要求是否过高，有教师问： 标准是否考虑到了中国的国情？ 是否存在盲目借鉴国外标准的情况？ 是否脱离中国实际？ 是否过于理想？ 是否会加重学生学习负担？ 再读〈标准〉 二级总体要求 对英语学习有持续的兴趣和爱好。 能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。 能根据所学内容表演小对话或歌谣。 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。 乐于了解异国文化、习俗。 五级总体目标 有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。 能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。 能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。 能读懂供初中学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。 能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。 能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。 能对自己的学习进行评价，总结学习方法。 能利用多种教育资源进行学习。 进一步增强对文化差异的理解与认识。 七级总体目标要求 有明确和持续的学习动机和自主学习意识。 能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。 能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。 具有初步的实用写作能力，例如，事务通知和邀请信等。 能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。 能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。 具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。 理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。 关于目标要求的几点认识 要准确理解目标要求； 要用发展的眼光看待目标要求；如果目标要求与现状没有差距，那就不叫新课程了； 要从语言运用的角度看待目标要求，不要过于看重语言知识的掌握和语言知识的准确性； 要从新的评价理念和评价标准看待目标要求。 三、评价与考试进行了哪些改革？ 教师中有这样的说法，高考不改我不改，高考怎么改我就怎么改，高考什么时候改我就什么时候改。 平时教学强调能力的培养，而高考仍然考查知识，如何协调两者的矛盾？ 课程改革了，但考试始终存在，所以教师和学生的压力也始终存在，那么教学是否永远摆脱不了应试教学的压力？ 不采用题海战术就不能保证考试成绩。 现在的高考试题已经发生了很大的变化，考查的重点是学生实际运用语言的能力，而不是语言知识。 只有按教学规律办事，着重对学生进行能力训练，才能真正提高升学率。 要将新课程改革和高考的改革一致起来。这样，既可以提高学生的实际语言运用能力，又能