中考数学操作题研究复习.pptVIP

例15 在一次实践活动中，某课题学习小组用测角器、皮尺测量旗杆高度，他们设计了如下方案： （1）在测点A处安置了测角仪器，测得旗杆的顶部M的仰角∠MCE＝ ； （2）量出测点A到旗杆底部N的水平距离AN＝ ； （3）量出测角仪器的高度AC＝ 。根据上述条件测量数据，即可求出旗杆的高度MN。 例15 在一次实践活动中，某课题学习小组用测角器、皮尺测量旗杆高度，他们设计了如下方案： （1）在测点A处安置了测角仪器，测得旗杆的顶部M的仰角∠MCE＝ ； （2）量出测点A到旗杆底部N的水平距离AN＝ ； （3）量出测角仪器的高度AC＝ 。根据上述条件测量数据，即可求出旗杆的高度MN。 如果测量工具不变，请仿照上述过程，设计一个测量某小山高度的方案： （1）在图35中画出测量小山高度MN的示意图（添上适当的字母）； （2）写出你设计的方案。 六、操作探究 操作探究题通过提供实验操作的情境，让学生探索图形变化过程中，线段、角、三角形的位置或数量之间的关系。这类问题已成为几何综合的一个亮点和方向，它能考查学生综合应用代数、几何知识解决问题的能力，能考查学生对方程、函数、数形结合等数学思想的领悟情况。这里操作是理解题意的重要措施，正确作图是解题的关键，认真分析、大胆猜想、小心求证是解题的核心。 例16 操作：在△ABC中，AC＝BC＝2，∠C＝90°，将一块等腰直角三角板的直角顶点放在斜边AB的中点P处。将三角板绕P点旋转，三角板的两直角边分别交射线AC，CB于D、E两点。图38、39、40是旋转三角板得到的图形中的3种。 探究： （1）三角板绕P点旋转，观察线段PD和PE之间有什么大小关系？它们的大小关系是 ，并以图39为例，加以证明。 （2）三角板绕P点旋转。△PBE是否能成为等腰三角形？若能，指出所有情况（即求出CE的长）；若不能，请说明理由。 （3）若将三角板放在斜边AB上的M处，且AM：MB＝1：3，和前面一样操作，试问线段MD和ME之间又有什么关系？请直接写出结论，不必证明（图4供操作用）。结论为 。 选择=结果 汇报结束 谢谢观看！ 欢迎提出您的宝贵意见！ 一、中考动态 纵观近年全国中考试题，操作型问题已逐渐成为中考热点之一。 1、三年中考数据分析表（不完全统计）： 年 份 试卷数 有操作问题的试卷数 操作问题的试卷所占比例 2003年 72份 23题 33％ 2004年 94份 46题 49％ 2005年 96份 63题 65％ 2、为什么实验操作题如此备受青睐？ 随着新课程的实施，考试内容不仅仅关注“基础知识与基本技能”，还把“数学活动过程”、“数学思考”和“解决问题”作为考查的主要方面。 数学学业考查，非常关注以下四个方面： （1）能否通过不同的方式探索研究对象的有关性质——包括观察、折叠、变换、图形的分解与组合、逻辑推演等。 （2）能否在自己的头脑里进行数学实验——借助图形、想象和逻辑推演从事几何对象的各种“操作”。 （3）能否通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，并证明猜想的正确性。 （4）能否积极有效地观察所探索的对象——通过对若干具体情况的观察而发现存在于探索对象背后的数学现象。 由此可见，数学试题在“知识立意”、“能力立意”基础上加入“过程立意”。 操作问题能让学生经历观察、操作、实验、猜想、验证的探究过程，可以有效地培养学生的动手能力，发展学生的空间观念，和理性精神，为考查学生观察、实验、归纳、探索、推理论证能力提供了平台。 操作问题“易入手，难深入”的特点为考查不同层次的学生的学习风格、学习状况和思维水平提供了平台。 二、问题分类解析 （一）基本作图和格点作图 尺规作图统领作图题的局面，近年有所改变。其他工具作图、格点作图问题，提供了一个问题情景，要求学生自主选择所学知识解决问题，具有很大的思考空间，能够有效地考查学生的实践能力和解决问题的能力。 例1 作∠AOB的平分线。 （1）给你一把带有刻度的直尺，你能作出图1中∠AOB的平分线吗？请写出三种方法。并以其中一种作法为例，说明理由。 （2）如果只有一把没有刻度的直尺，你又如何作图2中∠AOB的平分线呢？ （3）如图3，已知方格纸中的每个小方格都是全等的正方形，∠AOB画在方格纸上，请作出∠AOB的平分线。 图1 图2 图3 思路点拨： （1）中的有刻度直尺可以量、可以作直线的平行线。所以可以用全等三角形、等腰三角形的知识解决问题。（如图4、5、6） （2）中的直尺没有刻度，故只能作平行线，所以作OA、O