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多元智能理论在职业教育中的借鉴与应用研究之思考 株洲市教育科学研究院职成教研究室 二○○六年十一月 课题简介 多元智能理论在职业教育中的借鉴与应用研究 2006年6月，批准为湖南省教育科学规划“十一五”课题 2006年10月15日开题 主持人：曾立明 主要研究单位：教科院、株洲职院、工业学校、中职学校、省工业高级技校、机电职专、株洲县职专、醴陵职专、茶陵县职专 核心研究成员：刘金华、刘梦龙、刘深涌、何文明、陈忠林、张龙光、陈芳震、周京平、周学哲、唐石林、龚锦燕、雷克见、谭大喜 参与研究人员：各实验学校教师 多元智能理论简介 ·1983年，美国哈佛大学教育研究院教授霍华德·加德纳在《智能的结构》正式提出。 ·1990年翻译到中国大陆。 多元智能理论应用研究的现状 多元智能理论的应用研究成为普通教育研究的热点 在美国，上百所学校自称是多元智能实验学校，上千所学校以多元智能理论为指导进行教学改革。 在日本、中国大陆、台湾和香港等20多个国家和地区地，多元智能的理论研究和实验探索蓬勃开展 多元智能理论应用研究的现状 多元智能理论在职业教育中的应用研究十分欠缺 “中国期刊全文数据库（CNKI）”，有关多元智能主题的文章1360篇，其中关于职业教育的记录仅有42条。 “中国重要报纸全文数据库”和“中国重要会议论文数据库”，关于职业教育的记录目前还是空白。 少量的几十篇论文，主要停留在多元智能理论在职业教育中的启示和浅显的认识层面，在职业教育中对多元智能理论的应用还缺乏全面、系统、深入的研究。 多元智能理论主要观点 1、智能是“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。” 加德纳关于智能的定义至少包含以下三方面的含义： 第一、智能离不开实际生活情景； 第二、智能应能解决实际问题； 第三、智能与创新分不开。 ——传统智力测量主要考察 “解答智力测验试题的能力”，即“解答问题”的能力，“解答问题、寻求特定问题答案以及迅速有效地学习的能力”。 多元智能理论主要观点 2、智能的结构是多元的 加德纳在1983年提出人类至少存在7种智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能。 1995年又提出：自然观察智能 1999年，加德纳《智力重建：21世纪的多元智能》出版，提出可能还有新的智能（存在智能、精神智能等）存在，同时指出应该扩充智能的概念，但并不等于要求智能概念包罗人的每一种能力或具体的价值体系。 总共： 八又二分之一种智能 多元智能理论主要观点 3、智能是有差异的 加德纳在《多元智能》一书中写到：“我对下面的观点表示怀疑，那就是：所有的人在每个领域里的天赋都相同。” 加德纳提出了八种智能，认为人类智能在结构是多元的，但实际上同时出承认了人类智能的差异性。八种智能彼此独立存在，智能的组合千差万别。正如“世界上没有两片相同的树叶”，世界上也没有智能结构完全相同的两个人。 因此，多元智能理论提醒：要认真考虑人类的个别差异，尊重差异。教育要换一种眼光看学生。 多元智能理论主要观点 4、各种智能既独立又共同起作用 八种智能是彼此独立存在的。智能的独立性“意味着即使一个人有很高的某一种智能，如数学逻辑，却并不一定有同样程度的其它智能，如语言或音乐”。 每个人有一种智能可达到辉煌境界，但解决问题时需要运用多种智能的组合。即“每一个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸和笔可以测出的解答问题能力的个体”。 一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙地组合在一起，说不定他或她在担任某一个角色时会很出色。” “任何有经验的人在解决问题时，都会运用多种智能和组合。” 课题研究的特点 定位于实践研究 强调“借鉴”和“应用” 教师是课题研究的重要主体。 教师的观念和行动是课题成败的关键 借鉴和应用的结合点之一 ——多元智能理论提出的智能定义与职业教育的培养目标相吻合。 智能是“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。 职业教育的培养目标：为社会培养和输送大量的具有良好职业道德和实践能力的中高级实用技能型人才，强调学生在实际工作中解决问题和制造产品的能力。 多元智能理论为进一步明确职业教育培养目标、为学校进行课程改革提供了坚实的理论基础。 借鉴和应用的结合点之二 ——多元智能理论倡导的智能多元化结构符合职业教育特定对象特点。 多元智能理论最突出的贡献是提出了人类智能结构的多元化理论，加德纳运用大量实例和脑科学最新研究成果证明了人类至少存在8智能，各种智能既独立又共同起作用，并且认为各种智能是平等的，没有优劣之分好坏之差，每个人都有可发展的潜力，