《中小学英语教师教学科研理论贫困问题与对策研究》【毕业设计论文】.docVIP

中小学英语教师教学科研理论贫困问题与对策研究 夏侯富生 温州师范学院外国语学院,浙江温州 摘要：中小学英语教师教学科研理论贫困的主要原因,是中小学英语教师受“教学为中心”的实用主义和理性主义教育思想的影响缺乏激励机制科研意识淡薄英语学科狭窄,大学期间英语学科起点太低、部分英语教师对英语教学理论学习重要性认识不足、中小学英语教师继续教育的纯功利性观念浓厚。要解决中小学英语教师教研理论贫困问题,就必须做到师范院校外语教育部门应当优化英语教学科研环境,加大英语教学理论学习的力度,提高理论学习的质量师范院校外语教学机构要树立培养研究型教师的思想,培养教学科研并重的理念,做到英语教与学两不误树立中小学英语主体教师继续教育质量观,逐步提高继续教育的学习层次。同时,要促成高等师范院校英语教师与中小学英语教师在教学与科研方面建立合作伙伴的关系。 关键词：理论 贫困 问题 对策 英语教学与科研是中小学英语教师从事教育工作的两大任务,而教学与科研理论是英语教师科学地安排英语教学内容,有效地组织英语教学活动的指南。长期以来,英语教学一直存在教与研相脱节的现象。中小学英语教师在其观念上缺乏英语教学科研的意识,认为论文就是科研,教学等于科研在其教学实践上缺乏英语教学理论的指导,认为自己的本职工作就是上好课,教育科研是大学教师的事情,与自己没有关系或关系不大。多数英语教师只是凭着自己的经验进行教学。他们满足于自己积累的教学经验,而不善于把自己和他人的教学经验进行分析与综合、抽象与概括,进而上升到理论高度不善于根据英语教学实践中出现的问题进行理性的思考。因而,理论贫困一直是中小学英语教师存在的普遍性问题。 一、中小学英语教师理论贫困问题的成因 中小学英语教师在从事英语教学的过程中出现英语教学与科研的理论贫困,其中既有主观原因,也有客观原因既有师范院校管理部门的原因,也有师范院校外语教学实施机构的原因既有理念上的偏差,也有实践上的问题。 从理论的角度看,理论贫困集中反映在实用主义行为学派和理性主义学派思潮的纷争上。 实用主义行为学派过多地侧重师范性,认为要保证每一个师范院校外语师范生毕业后,能尽快适应社会发展的需要,能找到合适的工作,他们在校期间就必须加强英语基本功训练,以便能上讲台上课,所学的内容必须实用、实际。这是师范院校外语教育教学发展的需要,也是与其他院校、其他学科参与市场竞争的需要。为此,这一学派主张师范院校的外语教学内容应做到实用。学生今后从事什么工作,就学什么内容。从事教师工作,就学习中小学英语教材教学的技能技巧。不少人认为,只要掌握中小学英语教学技能就可以当教师,甚至可以做一个好教师,是否具备教育学理论知识则无关紧要。 理性主义学派过多地侧重学术性,认为要从根本上提高师范院校外语教育教学质量就必须提高外语师范生的素质要提高师范生素质,就必须让他们在校期间系统地学习教育专业和学科专业的理论知识,使学生有较扎实的理论知识来从事未来的英语教育教学科研实践。以便这些学生毕业后能够尽快适应社会的需要,成为专家型教师。为此,这一学派主张师范院校的外语教学内容理性化。学生今后从事什么工作,就学什么理论知识。从事教师工作,就学习中小学英语教材教学的科研理论和方法。不少人也认为,只要掌握中小学英语教育教学理论就可以当教师,甚至可以做一个专家型教师。至于学生的英语教育教学的技能技巧如何,那是他们今后参加教育工作以后进一步实践的事情了。 从实践的角度看,贫困问题的原因具体表现在主观与客观几个方面： （1）中小学英语教师受“教学为中心”的教育思想的影响,英语教育工作者一直忙于课堂教学工作,无暇顾及教育教学理论的学习,更谈不上搞教育研究了。 （2）缺乏激励机制。过去每年招聘教师、提职晋级,上级教育职改部门没有明文把中小学英语教师的教学科研成绩作为先决条件之一。 （3）缺乏强有力的外部支持环境。目前中小学的管理体制不适应开展教学科研的要求。学校尽管设立了教研处,但其地位很低。各个教研组也基本上只“教”不“研”,名存实亡。由于缺乏有力的领导,管理不规范,因此教学科研活动的经费、资料等都得不到保证,而且常常不能与教学活动协调一致。 （4）缺乏与教学科研相关的理论和知识储备。绝大部分中小学英语教师基本上没有接受过比较规范的科研训练,以致他们不懂得学术论文的基本规范,没有掌握教学科研所需要的相关技能。 （5）科研意识淡薄。中小学英语教师在大学学习期间,也没有开设任何教育科研课程。在中小学英语教学法课程中,也只是涉及一些具体的教学方法,没有专门的章节来论述教育科研问题。 （6）英语学科狭窄。这是导致英语教学科研理论贫困问题的重要原因。在英语学科狭窄状况下,所有英语教师的英语教学理论不足,英语教学水平普遍较低。这种贫困的典型特征是受英语学科的限制所形成的。英语教师在大学学习期