初中生物学教学评价方式及策略.ppt

1.学生应用所学“调节”原理和知识指导自己的学习和健康的生活。 如：学生理解“学习”对动物意味着什么，从而想到自己应该如何对待学习 面对考试等令人紧张的事情时能调节情绪，接受紧张并轻松面对 面对传染病威胁时，能选择免疫接种维护自身健康 能自觉抵御毒品、抵御HIV病毒的传播。 2.能解释 生命系统的稳态及其意义 生命系统结构和功能的整体性 生命的物质性 3.分析和模仿本单元涉及到的科学家实验，学生能运用科学的思维方法分析问题 以下回答仅供参考 通过免疫调节清除内环境中病原体，维持内环境稳态，保证细胞代谢顺利进行。 什么是内环境的稳态？ 神经-体液-免疫三种调节机制在调节机体稳态和使适应内外环境变化过程中是如何发挥作用的？ 1.设计人工培养动物细胞的方案 2.用概念图或写一段综述回答下面问题 “怎样理解神经-体液-免疫三种调节机制在调节机体稳态过程中各司其职、各具特色、既相互联系又不能互相替代？三者有什么共性？” ①弄清学生原有的生活经验和概念（或者是错误概念），明确教学的起点 ②要有明确的核心问题作为课堂驱动以及明确的任务作为学生理解了的证据。 ③评价值得评价的内容，而不是评价容易评价的内容。 ④只有学生自己尝试将所学内容变得有意义，学习才能真正发生，而不是老师（也就是学习的过程，教师是替代不了的。） ⑤所以，课堂上要少一点讲述，多一些反馈（课堂教学过程中，及时给出反馈即形成性评价，用以不断诊断学生学习的情况） ⑥有效地利用课本，而不是只是老师说。 ⑦形成意义（Making Meaning）是理解的前提，能够迁移应用反应了理解 【思考】 如果在你的某一节课的最后加上评价环节，你认为设计时应注意哪些问题？ 如果给学生一个学期分数，你认为过程性评价和终结性评价所占的比例应是怎样的？ * 模块五 第六部分：评价信息的反思和应用 【要点】 教师如何对评价信息进行反思和应用 了解学生的起点行为，适当配置学生 规划教学活动，调整教学进度 诊断学习困难，激发动机 评定学习成就，报告学业成绩 * 理解学生的起点行为，适当配置学生 二阶选择题 * 【例题】 在黑暗条件下，绿色植物对气体的吸收情况是 吸收二氧化碳 吸收氧气 不吸收任何气体 专题6：评价信息的反思和应用 【例题】我选择这个选项的原因是 无论有光与否，绿色植物一直进行光合作用，光合作用需要这种气体 无光时，绿色植物停止光合作用，不吸收任何气体 无光时，绿色植物停止光合作用，转而进行呼吸作用，呼吸作用需要这种气体 无光时，绿色植物停止光合作用，而一直在进行的呼吸作用需要这种气体 专题6：评价信息的反思和应用 规划教学活动，调整教学进度 案例 ：血液循环 输送血液的泵中的实验学生看的不是很清晰 在课堂中学生表现出对概念的理解不清晰 老师可将演示拍成录像便于学生观看。 模块五 【思考】 你在教学中是如何使用评价结果的？ 根据评价结果反思教学活动后，你会如何调整自己的教学？ 专题6：评价信息的反思和应用 * * 推荐阅读 王健、刘恩山. 理科课程中科学过程技能评价方式及特点.生物学通报, 2011, 46(3): 39-43 李明霞、龙志杰.初中生物学发展性学生评价体系的研究.生物学通报,2006, 41(10期): 38-40 刘恩山. 中学生物学教学论（第2版），高等教育出版社，2009 * 对于其它国家粮食短缺的问题请你谈谈自己的看法？结果，没有任何一个国家的小朋友会回答这个问题。 因为～非洲小朋友看完题目后不知道什么叫做「粮食」；欧洲的小朋友看完题目后不知道什么叫做「短缺」；美国的小朋友看完题目后不知道什么叫做「其它国家」；亚洲小朋友看完题目后，不知道什么叫做「自己的看法」 你只闻到我的香水，却没看到我的汗水。 你否定我的现在，我决定我的未来！ 你嘲笑我一无所有，不配去爱，我可怜你总是等待。 你可以轻视我们的年轻，我们会证明这是谁的时代。 梦想是注定孤独的旅行，路上少不了质疑和嘲笑， 但那又怎样？ 哪怕遍体鳞伤，也要活得漂亮！ 。 针对单元教学或一节课的教学 * * * * * * 学生问我：老师我们什么时候学人体呀，我说在必修三中会有一些，由此看出学生对自己非常关注 * 生命的物质性，实例：神经细胞生物电的产生以细胞膜的选择透过性和膜两侧的钠钾离子浓度梯度为物质基础的；激素调节中激素是通过某种方式引起细胞内代谢变化对信号作出反应的；B T淋巴细胞的增殖是接受了淋巴因子的调控进入细胞周期，开始分裂和分化。 * 专题3：实作评价－过程性评价 实作评价的设计程序 确定评价目标 创设有意义的问题情境 设计实作评价活动 确定评分标准 专题3：实作评价－过程性评价 主要形式 对成果或作品的评价 对过程的评价 使用建议 评价方