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“稳定性”是个歧义词 张奠宙教授曾说过：“好的老师不仅讲推理更要讲道理，还要把在数学课本上的数学知识转化为学生容易接受的教育形态。”可见，教师如果想让学生容易接受自己所讲解的内容，就要认真倾听学生的话语，寻找学生出错的根源（问题背后的思维逻辑），从而修正教学流程。以下笔者以青岛版教材四年级下册《三角形的稳定性》一课为例，谈教学反思和改进的操作方法。 师：同学们，老师准备了一个大四边形框架，谁上来拉一拉，看能拉得动么？（找一名学生上前拉动四边形框架） 师：能拉得动么？ 生：能拉得动，很容易就能拉动。 师：老师又搭了一个大三角形框架，你来拉拉看，看能拉得动么？ （让该生继续拉动三角形框架） 师：能拉得动么？ 生：拉不动。 师：为什么四边形框架一拉就动，而三角形框架却拉不动呢？这是因为三角形有特点，它具有稳定性。（板书：稳定性） 反思：通过分析课上学生答问及课后检测，笔者发现学生对稳定性这个概念的理解出现偏差。有的学生认为四边形框架能拉动是因为没有被钉死，如果钉死了就拉不动了。同时，有学生提出自己就拉不动家里的四边形不锈钢钢板框架，以此质疑四边形也有稳定性。有的学生因拉三角形教具时用力拉散架了，于是认为三角形也有不稳定的时候。北京教育学院张丹教授在《基于学生数学经验开展有效教学》这一报告中指出：“三角形的稳定性是指唯一性。当给出固定三条