新人教五上简易方程教学设计.docVIP

新人教五上：简易方程 整理和复习课 教学设计教学内容：教材第74页，练习十四第1-8题。 　　教学目标： 　　1、通过复习，使学生进一步明确用字母表示数的意义，加深对方程、方程的解以及解方程等概念的理解，能熟练、正确地解议程，掌握列方程解决问题的方法，进一步明确列方程和用算术方法解使用题的区别，能够熟练分析使用题中数量关系的特点，适当的选择解题方法。 　　2、培养学生灵活运用两种解题方法解使用题的能力。 　　3、培养总结、归纳的学习能力，养成善于思考总结的习惯 　　教学重点：回顾和整理解方程和用方程解决问题。 　　教学重难点：分析使用题中数量关系的特点，适当的选择解题方法。 　　教学过程： 　　一、创设情境，揭示课题 　　1、想一想，本单元我们学习了哪些知识？ 　　今天我们这节课就对单元的知识进行整理和复习。（板书课题） 　　二、复习 　　1、复习方程。 　　（1）同学们都非常有爱心，争先恐后地给希望小学的小朋友捐书（出示下题）五年级同学捐了a本书，六年级同学捐的比五年级的2倍还我12本，六年级捐书（ 　 　 ）本。（指名口答） 　　（2）a的平方和2a分别表示什么？ 　　（3）什么叫方程、方程的解和解方程？ 　　（4）解方程的原理是什么？要注意什么？ 　　（5）解方程(P74页第1题 学生独立完成后集体订正。) 　　X—6.5=3.2 　 　 4.8+X=7.2 　 　 　 　 　 3X=8.7 　 　 X÷8=0.4 　　12X—9=87 　 18+ 6X=48 　 　 12X－9X=8.7 　　6×3+6X=48 　　3（X+2.1）=42 　　指定一方程让学生验算，并说一说验算的方法。 　　2、复习列方程解决问题。 　　（1）.正确判断下面各题，哪些适合用算术方法解，哪些适合列方程解，你为什么这样选择？ 　　长方形周长34厘米，长12厘米，宽多少厘米？ 　　一个工厂去年评奖，得一等奖的职工56人，得二等奖的职工比一等奖的职工的2倍还多8人，得二等奖的职工有多少人？（解答后指明说说两种方法的区别） 　　小结：在解答使用题时，除了题目中指定的解题方法以外，都可以根据题目中的数量关系的特点，选择解题方法。 　　（2）题问：列方程解决问题有哪些步骤？ 　　出示P74面第二题（1）－（3）的题目。 　　学生独立完成，复习列方程解使用题的步骤，交流列方程的经验和体会。 　　（4） 完成P75面4题。 　　学生读题理解题意，提问：画框用的木条长1.8米相当于什么？设谁为X，等量关系式是什么？ 　　小结：画框用的木条的长，相当于长方形的周长，根据长是宽的2倍，可以知道宽是1倍的数，所以设宽是X米，长是2X米。根据（长＋宽）×2＝长方形的周长 来列方程。 （5）完成P76面5、6题。 　　学生读题后，找出题中数量间的相等关系，独立列方程解答。 　　（6）完成P76面第8题。 　　提问：等量关系式是什么？怎样设未知数X？注意什么？ 　　提示：“要是你给我3颗，我们两个就一样多了。”可见两人相差3×2＝6颗 　　允许学生列出不同的方程，说出列方程的依据即可。 　　三、课堂小结：通过今天的复习，你能灵活、适当的选择方法解使用题了吗？ 　　四、作业设计：P75第2、3题P76第6题。 　　课后反思： 　　本课教学内容应分两课时完成。第一课时完成方程概念及解法的复习，第二课时完成用方程解决问题的复习。 　　第一课时，我将教材74页第1题中部分方程适当修改和补充。如将X+4.8=7.2改为了4.8+X=7.2。因为在实际教学中发现当补充讲解了4.8—X=1.2的练习后，学生容易将加减两类方程解法混混。虽然都是等号左边为X，但4.8—X=1.2的第一步是方程左右两边同时加X，即4.8—X+X=1.2+X。而4.8+X=7.2，则是方程左右两边同时减4.8，许多学生由于受知识的负迁移，此题错误类推为4.8+X—X=7.2—X，反而使方程复杂化。针对上述现象，特别将教材中的几道加法方程进行了调整。 　　其次，在平时练习中发现学生对aX±bX=c和aX±b=c两类方程也容易解法混淆。特别是当a＞b时，学生往往容易将第二类方程当成第一类方程来解。如12X—9=87就有部分学生做成“3X=87”，因此在今天的解方程中也特别增加了对比练习，帮助学生发现其外在和解法上的区别。 　　在解决实际问题的教学中才发现第一课时只定位于如何解方程是不合理的，其实用字母表示数也值得挖掘，应该重视。如用字母表示计算公式，它不仅能够体现字母简明易记、便于使用的优势，还能够帮助学生回忆长方形、正方形的周长、面积计算公式，为下一单元用字母表示多边形面积的公式作好铺垫，一举多得。如果有了第一课时的铺垫，我相信在今天教学75页第4题时，学生会顺畅得多。 　　其次，虽然练习中涉及到稍复杂方