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新作文评分标准下的作文教学策略 1.发展真实写作：关注生活、热爱生活、感悟生活 记得有专家说过，好作文不是教出来的。这句话虽然有些被动，但是却道出了写作的生活本质。我们的学生写不出作文，最多理由是“没题材啊”，为什么呢？因为虽然一天天地活着，但是并没有关注生活，思考生活，所以没有记录生活，写的时候当然也就没题材，没思想。 选材来自生活，尤其要注重品味生活细节。我们的初中语文教材里，少有大题材作品，多数都是叙写生活细节，这本身就是范例。思想感情来自生活感悟。“走一步，再走一步”是多么大的道理，然而其所附着的，只是生活中的一件小事。写作方法来自对生活的真实记录。写作的至真境界是朴实，如果知道生活是怎样的，“文从字顺”都已经达到了课程标准的要求。 只有生活才能给人真情实感，只有真实生活的人，才能在作文中写出真情实感。 2.依体表达：清晰认识文体要求的文化性 在写作教学中，教师应当教会学生写什么样的文章？任何一篇文章都要通过一定的材料再现某种中心思想，所以先不谈中心思想和材料选用的问题，先来谈文章的体式（文体及其样式）。 从文章体式角度来说，大家的想法也无非三种： A、按自己的想法写一篇文章 B、按文体的要求写一篇文章 C、按文题的要求写一篇文章 A是一个梦想。讲起来嘴里甜甜的，听起来脚飘飘的，但其实是不可能的。除特殊的学生外，没有人能跳出他所经历的文章体式的限制。（如果某教师一定认为某个学生所写的某篇没有体式，不合章法的文章是好文章，那就要具体情况具体对待。） B就实在得多。但是由于我们的教学经验侧重于实用文（记叙文、议论文、说明文和简单使用文）的训练，一般不会向文艺文体伸展触角，所以这类提法往往会被认为是太局限、太死板、太没有创造性。 不过如果愿意放下冲动，抹去教学的理想色彩实事求是地思考问题，也不得不承认——局限于班级授课制的常规教学，肯定要从基础文体教起。至于有没有人能够超越基础文体，对基础文体有所变通甚或能够创作文学作品，则不在初中教学的目标之内。 C是考场的现实。选拔性测试肯定要有一个题目。有一个题目就要有一个标准。操作性强的标准当然是首先限定主题范围，主题范围和学生的阅历客观上无形地限定了题材范围。于是也就出现了考场作文要求中的经典要求：“文体不限”。 考场作文不限文体，其实是建立在一些客观必然的隐性限制的基础之上的：1、一共接触过那么几种基础的实用文体，学生只能在这几种基础文体中选；2、学生如果想要选择其它文体（文艺文体或基础文体的变体），那就必须做到内容和形式完美融合。否则即会被认为是不伦不类、形式大于内容、毫无章法地乱写，等等。一直到2008年中考，都有写变体文或文艺文体的试卷得了满分，这让一些老师和同学仍然对文章的体式有着浪漫的冒险精神，浪漫和冒险不见得有大错，但一定请注意，那些得了高分的文章，绝大多数做到了内容充实、主题鲜明、语言流畅，文体本身合规中矩——或和某种基础文体暗合，或是某种课堂教学之外的文体的良好运用。 所以我们应当帮助学生形成对文体的整体认识。 按文体说话，这本来也是人类语言文明发展的要求之一。文章体式的发展，不是人为确定的，是根据表达需要产生和发展的，就像水珠是圆的是客观世界的选择一样，文体也是表达、交际和传播的最佳选择。文体是语法的整合体，文体是言语的格局，文体是思维的提纯和精炼，文体是经验的升华。学生学会按某种文体说话和写作，是生存的必需。 缺乏文体的整体认识，就是没有达到完整、清晰表达的要求。就是思维停留在语句阶段，就是没有认识到语言和言语的基本规律。不愿意或不能按照某种文体的样式去写作，要么是因为能力不健全，要么是因为认识上不去。该克服的缺点还是要克服的。 单从测试的角度来说，按跑道跑，比谁跑得快，才能真正赛出水平。举例如创新作文，首先比的都是思想的深度或新度、材料的典型度和新颖度，没有说首先比谁的文体新的。只有在形式和内容搭配得都比较好的前提下，形式新颖或大胆的，才会被充分认可。 对于写作水平偏低的同学来说呢，如果能让他们知道跑道在哪里，知道行进路线如何，也能做到轻车熟路。训练时只要训练内容和表达即可。 如果学生酷爱或长于文艺文体，可以引导其发展该方面才能，也没有人一定要压制他。 具体如何操作呢？ （1）确认基础文体的基本格式。如： 所有文章：开头——中段——结尾 记叙文：起因——经过——结果 记叙文变体：倒叙、插叙、和其它文体杂交 议论文：提出问题——分析问题——解决问题 议论文变体：和其它文体杂交 散文：导入话题——古今中外、正反侧疑——应题留思 （2）提供经典的文章范例。范例可以是教材中的，也可以是学生的优秀考场作文。 如记叙文的类型： 写人文：一事一人文、几事一人文（几事一特点文、几事几特点文）、群体形象文 写事文：顺叙文、倒叙文、插叙文 写物文：状物文、借物忆事文、托物言志