新课改下的高中语音教学.docVIP

新课改下的高中英语语音教学 英语语音教学自恢复高考以来，经历了大起大落。2000年前二十多年高测试卷第一题一直都是单音辨词，且百分制的试卷辨音题就占10分之多，为了拿到这些分，初高中的师生把教科书上可能读错的单词进行了若干次辨读，就拿ex的读音来说，按[iks][igz][ekx]的读音分类，反复辨读常见的以ex开头的单词，还有以oo字母组合发[u:][u]长短音的辨析，老师让学生把oo发短音的常见单词背下，如good,cook,book,food等。那时的初中英语书（32k），初一初二的课后第一道练习题都是语音练习题，练习元音字母在开音节、闭音节中的不同发音及常见字母组合的不同发音，还有判断句子升降调的练习，以及标出句子中连读，失去爆破的练习。学生在语音方面得到了较全面的训练，其朗读能力及学习能力是较强的。2001年高考第一项改为听力后，取消了语音考查，几乎一夜之间，全国各种测试纷纷效仿，多年来初高中基本上不注重语音教学，加上现在的教材在语音教学编排上不够系统，不够集中，老师再不花功夫传授给学生一点语音知识，初高中毕业，学生的语音知识是相对贫乏的。众所周知，任何语言都是由音、形、义组成，且语音有较复杂的体系，英语中的弱读、重读、连读等是基础，是应该掌握的技能。语音的好坏直接影响听力，试想读不准语音语调，如何听懂理解正确的语音语调，所以只做听力不注重语音是治标不治本。没有起码的语音知识，听说读写将举步维艰，实现交际的目的将无从谈起。 那么，受高考指挥棒牵制的高中英语语音教学的现状又如何呢呢 ？受考什么就教什么学什么的思想影响，目前，中学英语语音教学基本上是一个空档，初中教师认为学生上了高中，高中教师会教，高中教师以为初中教师已教过，加上高中课本知识容量大，课时紧张，老师无时间无精力来顾及语音教学，因此就出现了高中毕业生不会拼读单词，会读单词选不出单词的音标的奇怪现象。还有一种现象，因陕西省高测试卷有5分的给单词选音标的语音题，据悉，西安的一些重点高中，老师为了不丢掉这5分，高三听写单词不是写词形，而是写音标（包括标出次重读和重读音节）一种是直接不教，一种是做的有点过头，学生负担太大，这对学生的学习或多或少都有一些影响。总的来说，现有的语音教学 仅限于老师课堂上领读新单词而不是教给学生独立拼读单词的本领。结果是，学生不易掌握单词读音，单词难记忆。另外就是片面强调单音准确，忽视语群、句群、重音、语流、连读、弱读和失去爆破等相关内容的教导练习。使得学生的朗读不会断句，语音语调听起来让人感到怪异，且不流利。 在这样的教学环境下，目前高中学生的语音知识又如何呢？ 1、很多学生认不全音标，对音标的掌握不准确，不会拼读单词，把握不了节奏和重读。 2、很多学生在发音时不用学过的发音方法和规则，鹦鹉学舌，死记硬背单词，结果是背过就忘。 3、大部分学生朗读时不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。一些学生在英语学习中，不读单词，不练口语，课堂上沉默不语，结果学成了“哑巴”英语。 4、相当一部分同学不注重总结，读错的音即使被纠正很多次，还是不断地犯同样的错。 5、许多学生手中没有一本英语词典，因而很多学生没有预习和自学的概念及能力。 语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始，保杰林（boliner）在《语言要略》一书就特别提出，“语言就是声音……要学习一种语言必须学会发音。”学生只有掌握良好的语音，他们才能在英语交流中，正确的理解别人以及表达自己，只有学好语音，他们才能建立和增强语感，在交流过程中实现正确接受信息，正确传递信息的目的。良好的语音知识可以给学生终身学习英语打下牢固的基础，使他们脱离教师自学，加速英语单词的记忆，记住的单词不容易忘，而且有促于培养学生“见词能读，能读会写”的能力。 高中阶段，特别是高中起始阶段，英语教师就应给予语音教学足够的重视，多多动脑，有效的进行教学，帮助学生轻松自如的完成高中学业。下面谈谈多年来我在英语语音教学上的一些做法。 一、合理安排时间、循环渐进，不急于求成 高中阶段的英语学习，内容含量大，课时紧张，没有专门的语音教学课时安排。 要做到不影响教学进度 ，又能有效地向学生传授语音知识，每带一届高中新生，从高一的第一节英语课开始，我利用每节课的前5分钟一点一点循环渐进地向学生教授语音知识，先教音标，每天4个元音，4个辅音， 学完音标后 ，还是利用每节课的前五分钟，通过教学生读一些名人名言、格言，向学生传授一些连读、失去爆破、重读、弱读、语群、句群知识。 二、将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中 单讲音标知识，拼读方法是空闲的，关键是要学生在不断地实践过程