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新课改下高中历史应注重史料教学 关键词： 新课程 史料 原则方法 自主探究 摘要：在实施新课程标准的背景下，将史料引入教学和测试已成为趋势。作为历史知识的基础来源，史料已经成为历史教学必须依赖的重要课程资源。将史料引入教学，符合新课程改革提出的关注学生学习过程、注重对学生自主探究能力培养的要求，成为落实三维教学目标、培养学生自主探究能力的有效“载体”和途径。在明确不同类型史料在教学中的主要特征和意义后，教师要能够结合教学实际的需要，灵活运用各种类型的史料，逐步培养学生的自主探究能力。 正文：在历史教学中我们经常会遇到和教材内容相配合使用的各种史料，在各种试题当中，材料分析题的比重也在逐步加大，将史料引入教学和测试已成为趋势。在实施新课程标准的背景下，史料在历史课堂教学中究竟有怎样的重要意义，在培养学生自主探究学习的过程中，如何正确使用史料是值得我们思考的问题。本文就这些问题通过教学实践谈自己一些粗浅的看法。 一、史料在历史学习中的重要性　　梁启超曾说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。”史料是历史学习的载体。在历史课堂教学的过程中，我发现学生学习历史的积极性高了，在课堂上也能畅所欲言，但是往往就事论事，大多局限于书本而忽视了史料。学生由于限于见闻，往往会误以为课本上的历史结论都一定是百分之百的准确，即使参阅其它的历史资料，也大多是把要查找的知识到网上搜索一下，符合书本结论的就“拿来主义”，有不同观点的则放到一边。这样，历史课堂表面上热热闹闹，但缺少了历史味道，甚至有时把电视剧里的故事当作历史。如果不培养学生的史料分析能力，则学生对历史的了解有可能还不如老师的传统讲授，更谈不上“培养学生认识历史的能力和方法”。　　《历史课程标准》对学生的能力提出了要求：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”中学生在历史课堂中，通过鉴别史料、分析史料得出某些历史结论，不仅有利于调动他们学习的积极性，充分发挥在教和学过程中的主体作用，而且有利于培养和发展他们的历史思维能力。　二、史料的类型及其特点　　要收集和鉴别史料，培养学生的史料分析能力，首先必须让他们了解史料的类型、性质、使用价值等，这样他们才有可能正确把握和运用史料。　　史料，“亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”。史料的种类很多，可从不同角度划分。从中学历史学习实际需要出发，可以把史料大致分为四种类型：　　第一，文字史料，是指用文字的形式体现和保存下来的人类活动记录。文字史料的范围比较广泛，它不仅包括历史上的官方和私人记录（如经、书、子、集、档案、报刊杂志等），而且包括当代的历史著述和读物，以及文学作品等。中学历史教材中的史料大部分是以文字史料出现的。其中有些是参和历史活动的当事人或当时人所记载的，也就是我们通常所说的原始史料或第一手资料，其运用价值一般较高，但更多的是后人记载或著述的，其运用价值相对而言就低一些。　　第二，口碑史料，是相对于文字史料而言，即收集当事人或知情人的口头资料。它的基本方法就是调查访问，采用口述手记的方式收集，经和文字档案核实，整理成为文字稿。如在学习中华人民共和国史时，因为距离现在比较近，而且学生的家长大多亲身经历了这一段历史，所以可以让学生回家去采访长辈，从而对身边的历史有更直接的了解。在座谈或访谈时，应当按访谈对象的原话忠实记录，有条件的可以既做笔记又做录音或录像。在座谈或访谈结束后，要对记录稿进行整理，如果是几位同学都有记录，则应互相核对，力求记录准确无遗漏。如果有录音，则记录稿应和录音核对。整理经社会调查得来的口碑史料，还需要参考其他资料，对于一些不清楚的问题作出解释或写上注释，加以说明。在引导学生分析口碑史料时，要注意并不是所有口碑史料都是真实的，有时甚至可能出现完全违背史实的内容和观点，这就涉及如何看待口碑史料的真实性问题。　　第三，实物史料，是人类在征服自然和进行社会活动时所遗留下来的各类工具、用品、文物、古迹、遗址、建筑、绘画等以物质形式保存下来的资料。这类史料相对于文字史料而言虽然往往显得零散和片断，但是历史见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性。在引导学生运用实物史料时，不是从考古意义上去考虑其价值，而是要用实物史料来补充说明教材记述的历史内容。如果有条件，教师就可以和学生到当地的历史博物馆或历史遗址参观，让学生亲身感受历史。　　第四，图片和音像史料。图片史料是指将实物等不能变为文字的材料，用图片的形式反映历史的史料。这类史料的价值总体上讲较高，但也有后人