新课改中化学实验教学初探.docVIP

新课改中化学实验教学初探 摘要 化学新课程将科学探究作为课程改革的突破口，而化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。在新的课程改革中，我们要树立全新的化学实验教学理念，充分发挥实验教学的探究功能，实验教学中要以学生为主体，关注实验探究的过程和方法，促进学生科学素养的发展。本文就化学实验教学新理念，教材中实验内容的重新构建及加强实验教学改革方面作一些初步的探讨，以通过实验教学改变学生的学习方式，激发学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。 关键词 新课程 化学实验 教学理念 改革 基础教育化学新课程“以提高学生的科学素养为主旨”，并从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度建立了新的化学课程目标体系；“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创设生动而有意义的学习情景”。这些新的课程理念在化学教学中的有效落实，都离不开化学实验。课改中化学新教材的基本思想是以学生的发展为本，以科学探究为突破口，促使全体学生学习持续发展及有个性的发展是教科书设计的出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和科学方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点。而培养学生的科学素养这一新的化学实验教学思想把实验教学的功能提高到一个新的层面。本文就新课改中化学实验教学作一些初步的探讨。 1、树立新的化学实验教学理念 1·1、充分发挥实验教学的探究功能 传统的实验教学中，过分重视实验技能的训练，忽视实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用，只是通过实验，论证某个规律，使实验论为知识灌输的附庸或点缀，因此实验教学也只是“把实验同教学捆绑在一起”，非常呆板地把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果一一交代给学生，然后学生按部就班地动手“实验”，根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣，感受不到科学的魅力，这是“应试教育”模式下实验教学的“悲哀”。它挫伤了大多数学生学习的积极性，培养出来的人只能适应社会继承，不能适应社会发展。 化学新课程中把“发展科学探究能力”作为一个重要目标，而“化学实验是进行科学探究的主要方式”，它既是科学探究的构成要素，又是科学探究其它要素在化学教学中得以实施的重要活动载体，因而，化学实验是化学教学中发展学生科学探究能力的一个不可或缺的重要途径，它对于促进学生科学素养目标的实现，具有“其他教学手段无法代替”的特殊重要作用。 例如，对于“水和酒精混合后体积变小”的结论，可以设计出以下3种教学方案： [教学方案1]教师演示实验：将50mL酒精和50mL水混合，观察实验现象。 [教学方案2]学生实验：将50 mL酒精和50mL水混合，观察实验现象。 [教学方案3]学生探究实验：取几支量筒分别进行下面实验，事先预测结果，并和记录值进行比较。 表1 水和酒精混合后的体积变化 实验操作 体积变化情况 预测结果 测量结果 50mL水和50mL水混合 50mL酒精和50mL酒精混合 50mL酒精和50mL水混合 对比3种教学方案可以看出，进行化学实验的探究化设计，对于发展学生的科学探究能力及促进学生科学素养的发展有着极其重要的意义。 因此，按照现代教育的理念和素质教育的要求，在实验教学中要将“科学探究”摆在和“科学知识”并列的位置，让学生在实验中去经历、感受，领悟科学过程，提高学生科学探究的水平。 1·2、以学生的发展为本 新教材把学生动手实验活动融入到学习内容之中，取消了单独编排学生实验的做法，淡化了学生实验和教师演示实验的界限。在实验教学中，教师应按照学生的认知规律，使学生在和谐、宽松、民主的环境中，自主、合作、创造性地学习和实验，让学生尽可能地动手、动脑、动口，让学生玩够、想够、说够，不要强迫学生去说老师钦定的话，或者重复课本上写出的话，充分体现学生在实验教学中的主体地位。在传统的实验课和新课程理念下的探究型实验课中，师生行为大有不同，见表2。 表2 两种类型实验课中师生行为的对比 传统实验课 探究型实验课 实验前 检查预习情况，再次演示一遍实验，反复强调实验的注意事项 设置问题情境，激发学生实验欲望 实验时 要求学生严格按照实验步骤，注意自己的操作，强调纪律，不许交谈、走动 由学生自主设计实验步骤，学生间可以讨论、交流 实验后 教师作讲评，布置有关该实验的习题 由学生评价、小结，并要求学生查找该实验的后继补充资料 上述两种形式的实验课中师生行为方式的转化的有赖于教师教学观念及教学方式的转变。实验教学中，教师应留给学生足够的自由、空间和时间，让他们去合作、讨论和交流。正如教育家陈鹤琴所说：“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。” 1·3、关注