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新课程背景下化学课堂教学评价思考 作者：佚名 文章来源： jks 点击数：413 更新时间：2012-6-6 8:12:50 化学组 熊立建 金信高 内容提要：评价既是学校教育的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。然而，即使是在大力推进新课程改革的今天，仍然受到“应试教育”的影响，学校的课堂教学评价依然过于注重施教者的个人展示，这样的评价标准必然对新课改产生阻碍。所以，在新一轮的基础教育课程改革中，课堂评价改革作为改革的重要目标之一被提了出来，倍受重视。新的课堂教学评价不仅要关注教师教得如何，更要关注学生学得怎样，将评价的重心从教师转向学生；不仅关注课堂中学生学到哪些知识，更要关注通过教师的引导，学生学到哪些解决问题的方法，是否对学生的终身学习有所启迪；注重三维目标的落实，尤其是情感、态度、价值观的培养；评价的主体也应该是多元的。 关键词：新课程 课堂教学 教学评价 为适应新的课程改革，各学校出台了名目繁多的教学评价表。先看一份某校课堂教学评价表： 基础性评价 分值 得分 发展性评价 分值 得分 1、掌握课程标准，教材处理得当，教案设计完整、合理。 10 1、深刻理解课程课程的内在要求，处理教材视角新，教案设计有创意。 2、教法灵活多变，调控能力强。 2 2、教授内容科学、准确，能贴近学生实际，难易恰当，容量适量。 10 2 3、课堂语言流畅、规范，具有生动性。思维清晰，有强度，有坡度。 10 3、重点和难点的处理有新意，且效果好。 2 4、示范操作正确、熟练，展现性好，所运用的教具或现代化教育技术发挥良好作用。 8 4、课堂语言精确、精练、精彩，富有启发性和感染力。 2 5、板书或课件设计合理，表达清楚、规范。 5 5、现代化教育技术运用娴熟，设计内容及呈现手段具有不可替代性 2 6、仪表大方，举止得体，态度和蔼，精神饱满。 5 6、板书构思新颖，作用独特。 2 7、面向全体学生，因材施教，学生情绪高涨。课堂无死角，无“闲人”，整体性成效好。 8 7、重视教学过程，讲究学习方法，让学生体验学习过程，参和评价活动学生的学习兴趣、态度、意志、合作、分享等非智力品质得到培养。 2 8、师生互动中处于平等地位，尊重每位学生，民主、合作气氛浓。控制单向授课时间，指导精当，有效调动学生自主学习。 10 8、激发学生质疑探究，学生回答问题有新意、有创见，体现 一定的思维深度，能有效培养学生实践和创新能力。 2 9、善于设置情境，激发学生兴趣。课堂教学氛围热烈和恬静交融，信息交流多边多向，绝大多数学生的思维得到一定量的训练和提高。 10 简要评述： 10、达成教学目标，完成教学要求。当堂训练，自主完成率高。 8 分析一下这份评价表，尽管表中分基础性评价和发展性评价，但仍可发现此表中存在的问题：一是忽视学生学习的主体地位。表内所列的评价指标中，除少数几句话涉及到评价学生以外，其余都是针对教师进行评价的，关注教师的“教”远远超过了关注学生的“学”。二是过于注重教师的自我展示。由于评价表是针对教师设计的，不包含占据课堂主体地位的亲历者——学生的审视眼光，它更像是投向课堂的第三只眼，而往往正是这第三只眼成了课堂教学的终极评价者。评价者的注意目标也在教师，教师就会自觉地遵循评价表上的指标要求，并迎合评价者的评价心理来上课，重视展示自我也就在情理之中了。 就象一千个读者心目中有一千个哈姆雷特一样，到底怎样才能算一堂好课，以什么作为评价的标准？新课标提出了课程目标应在三个维度上展开，即要关注学生发展的三个方面：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。强调“三维”目标，是为了改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。尤其像“情感态度和价值观”目标的实现有其特殊性，是不同于知识传授的，对其评价也要有不同的标准，而且比起“知识和技能”这些显性目标，评价会有更大的难度。在这个背景下，课堂教学评价标准必然要紧紧围绕“三维”目标，一切从有利于学生的“学”为出发点，知能并重，实实在在地指导教师提高课堂的实效性。个人认为新的评价标准应包括以下几个方面： 一．评价学生的“学”优先于评价教师的“教” 课堂不仅仅是教师展示的舞台，更是学生学习知识和形成终身的学习意识和能力的场所，教学过程是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在教学活动中，主体是学生，无论是教师的教还是学生的学最终都要在学生那里得到体现，因此，在处理“评教”和“评学”的关系问题上，课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教、教为了促学”的口号。在“评学”问题上，以关注学生在课堂中的表现