新课程背景下高中地理有效教学与教学实施分析研究.docVIP

新课程背景下高中地理有效教案设计和教案实施的研究 吉林一中地理组 郑永胜 ?内容提要：在地理新课程背景下，知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观成为了地理教案的三维目标，成为了地理教师必须直面的问题。在“有效教案理论”的引领下，我们几年来积极在高中地理有效教案方面进行研究和实践。我所进行的有效教案的研究和实践，是立足于“有效教案设计”方面的研究和实践，着力于课前、课中、课后以及备课、指导、激励方面的设计，并通过有效的教案设计达到新课程背景下高中地理有效教案目的的思考和实践。 关键词：高中地理 有效教案 设计 实施 引 言 地理课堂教案是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教案能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教案方法或教案技术的辞旧迎新，它需要在“教案理念”或“教案信念”的支持下展开教案设计，取决于教师如何进行课堂教案设计及其教案实施。 随着教育改革的不断深入，教案设计越来越受到教育家及广大教育工作者的关注，20世纪50年代开始，人们逐步摆脱传统的教案设计理念，受系统科学、传播学、学习论、教案论等理论的启发，不断探索现代教案设计的新理论、新方法、新模式，现代教案设计的研究成为地理教育工作者关注的焦点。 摒弃无效教案，改善低效教案，进行有效教案，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向，有效性教案理念已深入人心，有效性教案成为当前地理课程改革的热点。 1 国内外对有效教案的认识 1．1国外对有效教案有关的界定主要有两种。一种是描述式定义，即为能够产生有效学习的教案。以美国默塞尔为代表，他提出以学生为中心，以教案结果为判定依据，认为教案的结果能持久、学生能自由、有伸缩性和咨询、能在生活中运用，这样的教案才是有效教案。另一种是流程式界定。用流程图的方式分析教案有效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教案的有效性。如Chris Kyryacon提出的：背景变量教师、学生、班级、学科、学校、社区、时机）→过程变量教师观念、学生观念、学习的任务和活动的特点）→产出变量认知或情感方面的短期结果或长期结果）。 1．2国内对有效教案标准的定义。 目前，国内典型的研究是把课堂的有效教案分为基础性和发展性两个纬度。??1.2.1基础性：包括①是否能把握教案内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。??1.2.2发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教案计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教案(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等 ；③课堂教案能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。??这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教案范畴，就课堂教案谈课堂教案，看不到教案和其他外界系统如政策、管理乃至社会）的联系。②标准过于宽泛，缺乏可操作性和指导性。 1. 3有效教案的理论：如杜威名言I hear and I forget, I see and I remember, I do and I understand 。----John Dewey 竟然是孔老夫子嫡系的名言，约翰杜威，想到了伟大教育家陶行知先生，觉得可能理解。今天的翻译为：我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学会。 ?M·希尔伯曼--有效教案的量化理论：M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教案方式产生的教案效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用：20% 教师演示：30% 学生讨论：50% 学生实践：70% 学生教别人：90% 真正的理解了中国古代教育的博大精深----包容东西，延续古今，为什么今天要在全球推行孔子学校想比有很深的内涵。为什么我们讲课的效率那么低？由“教师讲授：5%”可窥一斑。为什么洋思中学的“兵教兵”方法效果比较好？由“学生教别人：90%” 深受启示。虽然人类已经进入了现代化社会，但是教育的理念和策略并没有进步多少，愧对先烈，无论教育多么快速的发展，中国古代教育的宝贵思想还是不能少。 希望通过有效教案的理论研究和实践探索达到能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，从而实现提高课堂效率的光辉使命。 2 对高中地理有效教案设计的认识 2.1对有效教案的认识 所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教案之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教案有没有效益的唯一指标。教案有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学