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感受课堂观察 当前听评课存在的“三无”现象 你每次听课、评课有目的吗？ 你在听课前和听课后，与授课者有沟通吗？ 你的评课有证据吗？ 构建一种强调合作、证据、研究的专业性的听评课 ——课堂观察LICC模式 LICC模式 L，学生学习( Learning) ——课堂教学的出发点和归宿 影响学生学习的主要因素有三个： I，教师教学(Instruction) ——教师在“教”时所呈现的直接行为 C，课程性质( Curriculum) ——该课堂提供了什么性质的课程 C，课堂文化(Culture) ——情境与人际关系体现了怎样的课堂文化是学生的学习 LICC模式的内涵——4个维度 LICC模式的内涵——4个维度20个视角 LICC模式的内涵——4个维度20个视角68个观察点 三阶段的持续专业活动 课前会议 课中观察 课后会议 课前会议 在课堂观察之前，观察者和被观察者集中在一起进行有效商榷，以了解本堂课的教学情况，确定观察主题的过程。课前会议的核心任务就是明确观察点。 观察者需要准备观察记录工具或观察量表。 课中观察 观察者根据观察量表，选择恰当的观察位置和角度，进入观察状态，并通过记录，将定量方法与定性方法结合起来，记录所观察到的课堂关键行为和自己的思考。 课中观察是整个观察系统的主体部分，所采集到的信息资料是课后会议分析的基础。课中观察的科学性、客观性，关系到研究的信度、效度问题，以及针对行动改进的课后分析报告的质量。 课后会议 是指在课堂观察结束之后，观察者和被观察者针对课堂教学的情况进行探讨、分析和总结，在平等对话的基础上达成共识，并制定后续行动跟进方案的过程。 一是上课教师陈述： (1)这节课学习目标是否达成； (2)谈谈各种主要教学行为的有效性； (3)谈谈有无偏离自己的教案 二是观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果，报告时要基于证据、言简意赅、倡导对话、避免重复。 教师参与的课堂观察包含三个方面的意义： 第一，是教师探究课堂的重要方法 第二，是有系统、有计划的观察活动 第三，是一种合作行动 关于课堂观察的思考一： 如何把课堂观察与我们平时的听评课相结合？ ——使我们的听评课更专业 听课前明确听、评课的目的。——目的性 根据听课的目的，带上已有的量表（一个或两个） 根据自己的观察数据进行分析——研究性 和授课者进行沟通 ——合作性 关于课堂观察的思考二： 如何对于观察数据进行分析、得出结论？(难点) 取决于量表的制作的科学性 取决于课堂观察数据的信度 取决于教师的专业能力 关于课堂观察的思考三： 局限性： 课堂观察是听评课的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，不是包治百病的录丹妙药。 它只能解决它能解决的问题。课堂观察则是运用科学的方法解决教学中的一部分问题，它善于对课堂行为的局部的分析与诊断，而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。 它只能观察可视、可感的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等。 它需要观察者接受一定的专业培训。 它需要被观察者抱着上“常态课”的心态来上课，要求被观察者具有愿意授受他人观察并不受现场观察影响的特质。 它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三部曲。 * * * 四个维度 学生学习（L） 教师教学（I） 课程性质（C） 课堂文化（C） 维度 视角 学生 学习 1.准备；2.倾听；3.互动；4.自主；5.达成 教师 教学 1.环节；2.呈示；3.对话；4.指导；5.机智 课程 性质 1.目标；2.内容；3.实施；4.评价；5.资源 课堂 文化 1.思考；2.民主；3.创新；4.关爱；5.特质 维度 视角 观察点举例 学生 学习 1.准备；2.倾听； 3.互动；4.自主；5.达成 学生学习—互动—1、有哪些互动行为？ 2、学生的互动能为目 标达成提供帮助吗？ 3、参与小组合作的人数 时间、对象、过程、 质量如何？