论问题式教学法在剩余价值规律教学中的运用.pdfVIP

第8卷 第 1期 当代教 育理论与实践 V0I．8NO．1 2016年 1月 TheoryandPracticeofContemporaryEducation Jan．2016 doi：10．13582／j．enki．1674—5884．2016．O1．019 论 问题式教学法在剩余价值 规律教学 中的运用 汪翠荣 ， (1．武汉理工大学 马克思主义学院，湖北 武汉 430072；2．中国社会科学院 马克思主义学院，北京 102488) 摘 要：剩余价值规律是资本主义的基本经济规律。在剩余价值规律的教学过程中，通过设计问题、解决问题，鼓励 学生思考进而提出新的问题的问题式教学法是一个很好的教学方法。本文对剩余价值规律相关重点教学内容的问题式 教学设计进行了探索，以期对马克思主义基本原理概论课程的教学作出有益的贡献。 关键词：剩余价值规律；问题式教学；教学设计；教学效果 中图分类号IG64 文献标志码 ：A 文章编号：1674—5884(2016)01—0061—04 剩余价值规律是资本主义社会经济运行的基本规律，即资本主义的生产 目的和动机是最大限度地 追求剩余价值 ，达到这一 目的的手段是不断扩大和加强对雇佣劳动的剥削。剩余价值规律决定了资本 主义生产的实质——剩余价值的生产，决定着资本主义生产的一切主要方面和主要过程，决定着资本主 义生产方式产生、发展和灭亡的全过程。马克思指出：“生产剩余价值或赚钱，是这个生产方式的绝对 规律。”… 剩余价值规律是资本主义的基本经济规律，在马克思主义理论中占有重要的地位。引导学生深人 学习和理解剩余价值规律，能使其正确认识资本主义社会生产的剥削本质，并帮助他们树立马克思主义 的世界观和方法论，坚定马克思主义的理想信仰，因而具有极其重要的意义。 1 问题式教学法及其在剩余价值规律教学中的必要性 1．1 问题式教学法的内涵 问题式教学法是以问题为线索，通过不断提出问题、解决问题来帮助学生增加知识、提高学习能力 的一种引导性教学方法。问题式教学法与传统的灌输式教学方法不同，在教学过程中要始终围绕 “问 题”来开展。教师通过创设问题，激发学生思考和学习的动力，组织学生讨论交流，发表对问题的看法 和观点。在让学生就某一问题充分思考和表达观点的基础上，教师进行必要的深化和总结阐释，以解答 问题，消除疑惑。在此过程中还要注意鼓励学生不断提出问题 ，进行探索性和发散性思考；对待学生提 出的问题可以通过组织讨论、交流总结、答疑解惑的方式予以解决。 运用问题式教学法教学，其中一个关键点就是问题的提出与创设，问题的难易程度、理论性、现实 性、层次性等都影响着教学效果的好坏。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重 要。”只有教师设计出能引发学生强烈求知兴趣和解答欲望的问题并刺激学生提出问题的课堂，才能不 断增加马克思主义理论课堂的教学吸引力。 1．2 在剩余价值规律的教学中运用问题式教学法的必要性 马克思在其鸿篇巨著 《资本论》第一卷的第二、三、四、五这几篇中，通过大量的实地材料和数据显 收稿 日期 作者简介：汪翠荣(1973一)，女，湖北应城人，武汉理工大学马克思主义学院讲师，中国社会科学院马克思主义学院博士研究生， 主要从事马克思主义政治经济学研究。 62 当代教育理论与实践 2016年第8卷 示，对货币转化为资本、绝对剩余价值的生产、相对剩余价值的生产、绝对剩余价值和相对剩余价值的生 产等进行深入分析，为我们揭示出一幅清晰的资本主义生产及其剥削过程的原景图，使得资本主义剥削 的秘密公之于世，剩余价值规律就在这一对资本主义生产过程的深入剖析中揭示出来。 对于有着较深理论功底的专业学者和研究者来说，学习和理解马克思的剩余价值理论并不十分困 难。但对于广大非本专业的普通大学生来说，他们极少可能去系统阅读 《资本论》原著；而在马克思主 义基本原理概论课程的统编教材普遍简之又简，只剩一些基本知识点和概念的情况下，学生有限的教材 阅读和学习对于理解剩余价值规律这一重要理论内容是比