让探究性问题串引领数学概念的构建——函数概念的课堂教学设计.pdfVIP

24 数学教学研究 第35卷第8期 2016年8月 让探究性问题串引领数学概念的构建 — — 函数概念的课堂教学设计 陈海波 (江苏省盱眙中学 211700) l 问题的提出 解，而且能很好地培养学生的学习兴趣，对学 新《课程标准》强调了探究性教学是要让 生发现能力和创造能力培养是十分有益的． 学生像科学家从事科学研究那样来学习科 1．2 问题 串教学 学，领悟科学研究的真谛．但是在我们的现实 问题是数学思维活动的载体，而课堂的 的中学教学中，往往是另外一种景象，就像章 重要构成因素就是问题．孤立的问题对思维 建跃博士在第六届全国高中青年教师优秀课 发展几乎没有什么作用，只有让问题以问题 观摩与展示活动总结报告上说的那样：我们 串的形式出现，在问题串的引领下，让学生进 的数学教学 “不 自然”，强加于人，压抑了学生 行系统的、连续的思维活动，学生的思维才能 的数学学习兴趣；缺乏问题意识，不利于创新 不断攀升到新的高度．所以问题串不是几个 精神和实践能力的培养；不重视基本概念、核 问题简单的组合，而是指在一定的学习范围 心数学思想的教学，不利于学生数学素养的 和主题之内，按学情、教学 目标、对一节课的 提高．可见我们的中小学教学对学生创新能 教学内容或主题设计一组具有较强逻辑关联 力、实践能力、数学素养与数学能力的培养不 的问题．问题串的教学是一种符合当前新课 足．因此，在我们的中学课堂教学中，加强这 程改革要求的教学模式，在问题串教学模式 方面能力的培养是一项关乎民族未来和希望 下，教师将一组问题有效串联，从而解决教学 的大工程． 目标． 1．1 探究性教学 1．3 探究式问题串 数学教育对培养学生的创造能力肩负着 在探究教学中，利用问题串教学，就是围 特殊的责任．近年来，人们越来越关注到探究 绕探究 目标，按照数学活动的内在逻辑关系、 性教学是数学教学方式改变的重要标志．探 实施程序、学生思维特点，精心设计的一组具 究性教学是指教师针对教学的某个 内容，精 有递进关系的环环相扣的问题．在探究教学 心设计能引发学生积极探索教学过程，使学 中，通过设计问题串，能够提供认知支架，唤 生在体验数学研究的过程中，培养独立思考、 醒学生的已有认知，驱动学生的欲望，激活学 合情推理等方面的能力．在概念的教学中，如 生的思维，培养学生的创新精神．在探究教学 何产生概念的过程就是一种探究过程，这样 中，问题串有利于为学生创设深刻思考的思 的探究过程不仅能促进学生对数学概念的理 维场，使思维的过程成为一个序列链，在这个 收稿 日期l2016—03—09 作者简介：陈海波(1981一)，男，汉族，江苏盱眙人，硕士研究生，主要研究方向为中学数学教育，函数论 E-mail：ha．bochenl98lO7O8@163．corn 第35卷第 8期 2016年 8月 数学教学研究 25 序列链过程中，学生通过观察、实验、感悟，能 函数的定义域． 够学会分析 推理、解释等思维过程，逐渐从 过