认知负荷理论：教学设计原则与策略——兼谈在健康专业教育中的应用.pdfVIP

2Ol5年 11月 当代教 育与文化 NOV．2O15 第 7卷第 6期 ContemporaryEducation andCulture Vo1．7No．6 认知负荷理论 ：教学设计原则与策略 — — 兼谈在健康专业教育中的应用 杰伦 J．G．范梅里恩伯 尔 ，约翰 ·斯维勒 钟丽佳。，盛群力。，译 (1．荷兰马斯特里赫大学 2．澳大利亚新南威尔士大学 ； 3．浙江大学 教育学院，浙江 杭州 310028) [摘 要]首创于 2O世纪 8O年代并在不断蓬勃发展的认知负荷理论 ，对人 的认知架构提 出了新 的假设 。处理感觉记 忆和长时记忆获得 的信息 ，工作记忆的容量限度是不一样 的。图式建构和图式熟练是学习过程的两种基本样式 ，由此 需要做到减轻外在认知负荷 、调控 内在认知负荷和优化相关认知负荷 ，这也是教学设计的总体要求 。通过各种研究加 以总结提炼 的 l5条教学设计原则与策略 ，为提升健康教育乃至其他专业教育的教学效能提供 了新 的视野 。这些原则 与策略随着学 习者经验和专长的积累 ，会产生 “反转效应”。 [关键词]认知负荷理论 ；综合学习设计 ；教学设计原则；专业教育 [中图分类号]G420；C-40—056 [文献标识码]A [文章编号]1674—5779(2015)06—0028—08 习者专门技能 日渐成熟 的因素 。 一 、 引言 CLT在 医 学 教 学 中 的 应 用 正 在 崭 露 头 认知负荷理论 (CLT)首创于 20世纪 80年 角。[4l【此外 ，健康专业的教学方式越来越强调运 代。 ]通过严格控制的实验研究 ，该理论 旨在基于 用真实的任务 ，以期帮助学生整合知识 、技能和态 一 种人类认知架构的模型提出教学设计的原则和策 度 ，这是在专业生涯中有效地完成任务所必经之 略。起初 ，很多一线教学工作者认 为 CLT提 出的 路。[6基于现实生活中的任务所设计的真实学 习任 教学设计原则是违反直觉的。例如 ，向新手学习者 务 ，实际上有多种不同的解决方案 ，通常难 以在短 提供大量T作样例而非亟待解决的问题 ，这和当时 时间内一下子全部掌握 的。鉴 于 CLT可 能与掌握 盛行的观念是相互矛盾的 ，那种观念认为解决问题 简单的任务无关 ，这一理论在综合学习任务 中发挥 的实践是学会解决问题最好的办法。在 20世纪 8O 了举足轻重的作用，因为这类任务对学习者 的认知 年代之后 ，这一理论又得到了进一步深化 (参见作 系统施加 了较重 的负荷 。 Ⅱ 者相关的综述)。 _l。为了防止认知 资源用于任务 所 以，本文所讨论 的基于 CLT 的教学设计指 无关的层面 ，世界各地众多的认知理论家提出了各 南 ，是同诸如健康专业之类的综合任务教学密切相 种基本的教学设计策略，着手思考如何应对更复杂 关的，尤其当真实的学习任务是课程内容中不可或 的学习任务 ，如何激发学习者真正利用可获得 的认 缺之要务时更是如此 。本文首先将讨论 CLT的认 知资源 ，以及如何在一个较长的学习过程 中考虑学 知架构 ，然后具体说明基于这一架构提出的主要教 [收稿 日期]2015lo2o [作者简介]杰伦 ·范梅里恩伯尔 (JeroenJ．G．vanMerri~nboer)，荷兰