让高中美术课堂绽放“多元智能”的光彩.docVIP

让高中美术课堂绽放“多元智能”的光彩 　　加德纳先生提出了多元智能理论，他认为，教学强调每个人都是以自己的特定方式来理解知识和建构自己对事物的认识，这在本质上与建构主义对教学的理解是一致的。他把教学过程理解为“理解的课堂”，是师生共同构建多元知识、多元智力的过程。 　　随着对多元智能理论的全面认识，两年来我在高中美术课堂教学中进行了探索，寻找着多元智能理论与课堂的结合点，努力使课堂成为创新火花不断产生、碰撞、交流的智能培养阵地，让课堂绽放“多元智能”的色彩。 　　一、教学目标不再单一 　　加德纳强调：“按照我的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能，帮助学生发现适合其智能特点的职业与业余爱好。” 　　按照多元智能理论，每节课教学目标的设定就不再是单一地完成课标和教学大纲的要求，而应是多元的。在此理论的观照下，欣赏《中国古代绘画撷英》一课的能力目标变成了：通过本课的学习，学生能用中国画技法分析作品或学会用中国画传统技法表现作品。《中国民间美术》教学目标除了大纲上要求的以外，还增加了“充分发挥学生创造力，尝试制作或赏析民间美术作品”等等。这些目标能更多地关注学生的多元智能，因材施教，不同的智力方向可以确立不同的教学目标。我们要以“多元智能”为教学的切入点和观照点，努力为所有学生提供发展的多元途径，使教学与学生的现实及将来的生活真正地关联起来。 　　二、教学过程不再呆板