江苏农牧科技职业学院内部质量保证体系构建思考教学教材.pptVIP

江苏农牧科技职业学院 内部质量保证体系构建思考 麦可思研究院 周凌波 2016.3.28 1.内部质量保证体系编制的前提 1-1高等教育质量保障体系 1-2高等教育质量保障的三重境界 2.高等教育内部质量保障原理@高职 3.江苏农牧内部质量保证体系梳理 4.江苏农牧内部质量保证体系构建 2016年4月前 1.沟通确定基线测量方案 2.编制基线测量问卷 3.编制专家入校方案 4.规划预计成果及交付物 2016年5月 2016年7月~2017年6月 1.开展问卷调查 2.开展入校方案 3.调查数据统计分析 4.调研结果分析 5.基线测量报告撰写及交付 2016年6月 1.编制内部质量保证体系规划 2.形成工作计划 3.形成阶段性报告（可上交） 4.骨干人员培训 1.第一周期质量保证体系建设运行 2.自我诊断报告，子报告 3.项目评估，改进 5. 工作进度设想 6. 阶段性报告内容 第一部分：内部质量保证体系现状 1.内部质量保证现行制度 2.内部质量保证组织体系 3.内部质量保证现状评估 第二部分：内部质量运行状态数据 1.教学基本状态数据 2.毕业生跟踪评价数据 3.…… 第三部分：内部质量保证体系规划 1.内部质量保证体系架构总体规划 2.教学质量保证规划 3.师资质量保证规划 4.学生发展质量保证规划 5.质量保证体系运行规划 7. 参照悉尼协议，开展内部质量建设 7. 参照悉尼协议，开展内部质量建设 开门七件事 1.定位及培养方案 2.学生发展 3.师资队伍 4.教学体系 5. 科研（可选） 6.条件保障 7.质量改进 8.江苏农牧质量保证体系设想 附1《内部质保体系诊断项目参考表》（1-4） 诊断 项目 诊断要素 诊断点 影响因素参考提示 1 体系总体构架 1.1质量保证理念 质量目标与定位 学校发展目标定位是否科学明确；人才培养目标、规格是否符合区域经济和社会发展要求，是否符合学生全面发展要求；质量保证目标与学校发展目标、人才培养目标一致性、达成度。 质量保证规划 质量保证体系建设规划是否科学明晰、符合实际且具有可操作性；实际执行效果是否明显。 质量文化建设 师生质量意识，对学校质量理念的认同度；质量保证全员参与程度；质量文化氛围；持续改进质量的制度设计是否科学有效，是否实现持续改进。 1.2组织构架 质量保证机构与分工 学校、院系各层面质量保证机构、岗位设置是否科学合理，分工与职责权限是否明确。 质量保证队伍 质量保证队伍建设是否符合质量保证体系建设规划要求；人员配备是否符合岗位职责要求；对质量保证机构、人员是否有考核标准与考核制度；考核机制是否严格规范；能否实现持续改进。 1.3制度构架 质量保证制度 学校、院系、专业、课程、教师、学生层面的质量保证制度是否具有系统性、完整性与可操作性。 执行与改进 质量保证制度落实情况与改进措施是否具体务实；质保证度是否不断改进和完善；是否定期发布质量年度报告，质量年度报告结构是否规范、数据是否准确；院（系）、专业自我诊改是否已成常态。 1.4信息系统 信息采集与管理 是否重视高职院校人才培养工作状态数据采集与管理平台建设；人财物是否有保证，管理是否到位，运行是否良好；是否建立信息采集与平台管理工作制度，数据采集是否实时、准确、完整。 信息应用 是否运用平台进行日常管理和教学质量过程监控，各级用户是否定期开展数据分析，形成常态化的信息反馈诊断分析与改进机制。 附1《内部质保体系诊断项目参考表》（2-4） 诊断 项目 诊断要素 诊断点 影响因素参考提示 2专业质量保证 2.1专业建设规划 规划制定与实施 专业建设规划是否符合学校发展实际，是否可行；规划实施情况如何，专业机构是否不断优化。 目标与标准 有无明确的专业建设目标和标准；专业人才培养方案是否规范、科学、先进并不断优化。 条件保证 新增专业设置程序是否规范；专业建设条件（经费、师资、实验实训条件）是否有明确的保证措施。 2.2专业诊改 诊改制度与运行 学校内部是否建立常态化的专业诊改机制；是否能够促成校内专业设置随产业发展动态调整。 诊改效果 诊改成效如何，人才培养质量是否不断提高；校企融合程度、专业服务社会能力是否不断提升；品牌（特色/重点）专业（群）建设成效、辐射影响力是否不断增强。 外部诊断（评估）结论应用 是否积极参加外部专业诊断（或评估、认证）；外部诊断（评估）结论是否得到有效应用，对学校自诊自改是否起到良好促进作用。 2.3课程质量保证 课程建设规划 课程建设规划是否科学合理；是否具有可行性与可操作性。 目标与标准 课程建设规划目标达成度；课程标准是否具备科学性、先进性、规范性与完备性。 诊改制度实施与效果 校内是否开展对课程建设水平和教学质量的诊改，形成常态化的课程质量保证机制；是否对提高课程建设水平和