精彩极了和糟糕透了说课.pptVIP

谢谢您的聆听！ * 化糟糕为精彩，变精彩为精妙 —《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课 芦塘小学 黄丽华 —说教材 — 说教法、学法 —说教学过程 —说学情 说教材 （一） 教材简析 《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时侯，写了人生的第一首诗，妈妈对此评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生方向，成长为一名作家，也明白了，父母对自己的两个极端断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。 说教材 （二）教学目标 1 、认知目标：有感情朗读课文， 认读本课生词。 2、技能目标：通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。 3、情感目标：体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 说学情 五年级已具备一定的阅读能力，学生对故事性的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略探寻情节背后的理性思考，教师要循循善诱，让学生与生活全面接轨,与文本产生情感共鸣。 说教法、学法 创设情境法 情感导读法 合作探究法 说教法、学法 . “以人为本”课堂采取自主合作的学习方式，从扶到放，让学生在自主参与和合作讨论中体会文本蕴含的爱。 “以读为线”加强读书实践；《新课标》指出：阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。这种过程首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，体会文本蕴含的爱。 “以悟为根” 在读的基础上鼓励学生感悟，结合自身实际联动生活平台。 说教学过程 （一）抓住题眼，导入“精彩”与“糟糕” 抓住课题中“精彩”和“糟糕”一对题眼，让学生带感情色彩读课题，引发学生思考。 （二）走近课文，体会 “精彩”与“糟糕” “不动笔墨不读书” “不浸润心灵的说教是苍白的。”我们要创设情景，引导学生融进课文，走进课文角色，身临其境，感同身受，就能产生震撼心灵的阅读感受。 说教学过程 1、体会妈妈“精彩”的爱 学生自读后，我会在全班进行交流描写妈妈的相关语句，通过显示句子，多种形式朗读、赛读、表演读，然后比较句子写法，学生仿写句子，目的让学生充分解读文本句子，让孩子低下头来闻闻花的香味，感悟、体会妈妈的兴奋，更重要利用教师的评价让学生在比较阅读、感悟阅读中学会通过揣摩人物的表情、神态、语言去体会人物感情。 （二）走近课文，体会 “精彩”与“糟糕” 说教学过程 2、体会爸爸“糟糕”的爱 授之以鱼不如授之以“渔”，课堂上老师 从“扶”到“放”更有利于发展学生的求异思 维和锻炼学生的学习能力。 （二）走近课文，体会 “精彩”与“糟糕” 说教学过程 3、 解读“精彩”与“糟糕”不同的爱 “教路”和“学路”呈现清晰脉络。 《语文课程标准》倡导新的学习方式，要珍视学生独特的感悟、体验和理解，学会自主、探究、合作地学习，培养学生主动积极地参与精神和合作精神。 让学生通过小组讨论、全班交流这个难点，让学生得到思维的碰撞，也希望这“牵一动而发全身”的问题使这节阅读课有效有为。 （二）走近课文，体会 “精彩”与“糟糕” 说教学过程 （三）直奔驿站，理解“精彩与糟糕” 直奔本课驿站，结合课文的文段加深理解爸爸妈妈的“精彩”与“糟糕”。 慈爱严爱是爱的不同表现 说教学过程 （四）拥抱生活，升华“精彩与糟糕” 语文，是做加法的艺术。学习语文的目的是让学生丰富语文，实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。 说教学过程 （四）拥抱生活，升华“精彩与糟糕” 提出希望 推荐读本 板 书 设 计 19、“精彩极了”和“糟糕透了” 妈妈 爱 爸爸 慈爱（鼓励） 批评（警告） *