小学生作文“自改”能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 小学生作文“自改”能力的培养 　　摘要：为了提高学生的作文能力，我们应该处处以学生为主体，时时引导学生留心观察、了解周围的人和事物，时时处处关注学生学习过程，把握“授人以鱼，不如授人以渔”的古训，引导学生逐步养成自主修改作文的好习惯，引导学生不断修炼改作文的内功，从而不断培养学生的作文能力。 　　关键词：作文能力；学习过程；自主修改 　　中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）09-066-01 　　古人云：“三分文章七分修改。”放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。这个“改”，包括老师改和学生自己改，但主要是自己改。怎样培养学生初步修改作文的能力。笔者认为可以从以下几方面入手。 　　一、讲请意义，明确内容 　　修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，精益求精的良好习惯。教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。 　　二、传授方法，提高自改能力 　　一位好的教师，应该让学生当演员，自己当导演。我们教给学生的应该是点金术，而不仅仅给学生一块小金子。可见，培养学生修改作文的能力重在教给方法，达到“教是为了不教“的目的。在实际教学中，教师深入浅出，由易到难，由单项到综合地教给学生修改作文的方法、要领和修改符号的使用，循序渐进地指导学生修改作文。 　　1、以读为主，三步“改文” 　　第一步通过默读，检查内容，即文章中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，内容是否具体；第二步通过轻声读，检查形式即段落是否分明，语句是否通顺，用词是否得当，标点是否正确；第三步通过朗读，从内容到形式进行全面检查。学生评改日记时，就可经常采用这种方法。此外，还教给学生围绕作文要求进行修改的方法。即首先要明确作文要求，掌握评改依据；其次通过反复朗读，看是否符合作文要求，如不符，即改之；最后再看全文，评价遣词造句是否恰当。与此同时，还教给学生正确运用常用的修改符号。 　　教师指导学生修改作文时，还让学生掌握修改作文要领：一是删，即删去多余的不必要的成份；二是增，增补欠缺部分，把内容写具体，进一步修饰润色；三是换，即是换掉错误的成份，换上正确的成份或前后互换。 　　2、学生自评，分享习作的快乐 　　所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文。即在教师的启发诱导下，学生通过评价别人的作文，感知自己的习作并进行比较。当学生写完作文初稿以后，教师都要引导学生自我修改和相互修改，在这个过程中使学生养成自评自改和互评互改的习惯，提高学生作文“评”的能力。通过对内容、结构、写法等的分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，从而提高学生习作“改”的水平，继而在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。开始实施起来比较困难，学生根本不会评价，也不知道从哪些方面评价。通过教学实践，我总结了几种切实可行的方法：一是充分利用多媒体。教师可以把班上写得好的作文和问题作文都输入电脑，制作多媒体课件。以课件的形式呈现给学生，然后，带着学生边评价边修改。二是在评改作文的过程中可以将学生分成小组，以小组为单位互相修改作文。教师对学生的修改及时作出评价，给予学生鼓励。三是利用教室的墙壁开辟习作园地，展示学生作品。在作文评改之后，将好的作文进行展评，大大激发学生作文的兴趣。在每一次评改作文的时候，孩子们都会认真倾听别人的评价，也格外认真地修改自己的习作。经过一段时间的训练，孩子们作文的评改能力有了明显进步。 　　在掌握了行之有效的教学方法的前提下，教师还要留意每一位学生的“闪光点”，鼓励学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养学生习作的兴趣和自信心。 　　3、结合阅读课文教学，促进作文“自改” 　　教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中我就注意解决这个问题，在教《我的战友邱少云》一课中“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是，我忍不住不看……我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。”这段话时，让学生知道这段话是描写作者面对好友邱少云被大火活活烧身时矛盾而痛苦的心理。我有意识地把其中一些词句删掉，换成“我想看他，又不敢看他，只好让火在他身上燃烧。”请学生做比