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PAGE PAGE 1 小学英语童谣教授方法 　　【摘要】英语童谣是英语教学中的重要组成部分，它因其自身的特点而深受英语学习者的喜爱。用不同的方法教授英语童谣，能更大限度地挖掘这一宝贵的语言资源，使英语课堂更加生动有趣，使学生对英语产生极大的兴趣和爱好，从而获得更大的收益。 　　【关键词】小学英语童谣教授方法 　　童谣在任何一种语言中都是语言的启迪，是孩子们最有效的语言学习工具。英语童谣通俗、简练、押韵、富有生活情趣，又易于朗读，便于记忆。因而，英语童谣是最为适合儿童学习英语的一种形式。利用多种方法教授童谣能更好地利用这一宝贵的教学资源。以下是我常用的几种方法。 　　一、陈雷英语教童谣 　　陈雷英语即是将英语童谣或故事编成固定的动作，再教授和学习。这种方法对整个小学阶段都比较适合。这种方法的优点在于： 　　1.帮助学生记忆、理解。在英语的初始学习阶段，大量的语言输入非常重要。英语童谣能迅速的丰富学生的词汇量，且体现着英语言国家的文化。好比孩子学习母语，会说短句之后，大人往往教授大量的儿歌、童谣，使孩子的词汇量大量提高，语言能力极大的增强。这些语言素材来源于日常生活，其意浅显，使用频率高。但与母语中的童谣、儿歌相比，英语童谣的意思，尤其是其中渗透的语言文化是学生们不太好理解的地方，而在一堂英语课堂中，又需要尽量避免使用母语，这时，肢体语言以其形象、简洁、准确等优点，能较好地帮助学生理解童谣的大致意思。这样既避免了学生囫囵吞枣，不明其意，又避免了老师因为过多的讲解含义而造成课堂上母语的使用过度。 　　2.使学习更高效、更有趣。课堂效益的提高需要调动学生的各种感官。现代外语课堂教学法经过几个阶段的变迁，广泛采用的有视听法、听说法、交际法、语法翻译法等，或是几种方法的融合，在教学过程中，老师们也坚持教无定法，课堂效益有了很大的提高。但反观以上教学法，无论是哪一种，或几种的融合，学生用的最多的是嘴、耳和眼睛，四肢和躯干作为身体的重要部分，基本上是不参与课堂教学活动的，这是一种学习资源的浪费。若在外语教学时加上肢体语言，让身体和四肢参与到课堂学习中来，既符合小学生的生理和心理特点，又能进一步的提高课堂效益。试想一下，在一堂课中，学生不仅动脑，动耳，动眼，动口，自己的小身体还能一起动，将学生从课桌椅中解放出来，学生会多么的欣喜，学习兴趣自然更高，兴趣高了，课堂效益也随之提高了。 　　这种方法很多老师都在使用，不少老师都会将童谣加上适当的动作加以教授，但这些动作的随意性比较大，老师们在授课之余并没有将之归纳整理，在教童谣时，同一个词或意思，有时用这个动作，有时又用另外一个；或者有时加上动作，有时又没有了；甚至动作和意思之间根本没有内在的联系，只是为了让学生动而动。这样不成体系的动作不仅不能帮助学生理解、记忆和学习，反而让学生困惑，干扰了学生的语言学习，为语言学习设置了障碍，是不可取的。当然，如果老师有自己比较成体系的动作，那也很好。 　　二、用奥尔夫音乐法教童谣 　　来自德国的奥尔夫音乐教学法，是世界上最著名，影响最广泛的音乐教学体系之一。它适合于儿童，可以让孩子们学会了解音乐中的旋律与节奏。奥尔夫音乐教学体系要求的是动作，舞蹈，语言的紧密结合。它是一种孩子们必须亲身参与的音乐。那它和童谣有什么联系呢？ 　　童谣与音乐联系紧密。童谣的节奏与音乐的节奏相通。音乐没有界限，而小学生的天性是亲近音乐的。童谣本身节奏鲜明，加之押韵，读起来朗朗上口，仿佛唱歌一样，流行音乐中的说唱与其有异曲同工之妙。另外，有的童谣本身就是歌曲。长时间的说英语容易使人疲劳，兴趣不高，适当的用音乐调剂，让学生在音乐中感觉一堂不一样的英语课。 　　奥尔夫音乐教学法强调学生亲身参与。学生用沙锤、手铃、三角叉等乐器敲打出节奏，随着乐器敲打出的节奏，学生可以自由地说、唱和舞蹈。在这样的课堂中，学生的个性得以展现，学生是相对自由的。 　　三、用福尼斯英语教童谣 　　福尼斯英语来自澳大利亚，“福尼斯”三个字则是英语单词phonics（语音）的音译，因此，这种方法是一种纯语音的教学方法。它分为两个部分：音图和语音规则。 　　福尼斯英语将常见的英语字母或字母组合按字母的数量分为三种：单音图，双音图，后17音图。其中，单音图26个，双音图32个，后17音图17个。每个音图都总结了其最常见的发音，从一个到八个不等。同时教给学生发音规则，如： 　　Avowelmaysayitssecondsoundifitstandsaloneinaword.(当元音字母单独在单词中出现时可以发它的第二个音。) 　　Avowelsaysitsfirstsoundwhenfollowedbyaconsonantinthesamesyllable.（在同一个音节中，当元音字母后紧跟着一个辅音字母时，它发第一