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第1期 英语教师 2013年1月
教 师 教 育
职前英语教师语言学习信念和
元认知策略量化研究
李 秀
摘【 要】以109名高师院校英语教育专业大学生 (即职前英语教师)为研究对
象,采用描述性分析和回归分析 的方法。定量研究职前英语教师语言学
习观念的特征和元认知策略使用的情况及这二者之间的相关关系。研
究结果显示,职前英语教师持有较为积极的外语学习信念 ,但部分观念
有待于匡正 :职前英语教师对元认知策略的使用频率基本处于中等范
围,证明他们具有一定的元认知意识及 自我调节能力:职前英语教师持
有的动机信念与其对元认知策略的使用呈显著正相关关系。其听说焦
虑信念与元认知策略呈显著负相关关系。
【主题词】职前英语教师;语言学习信念;元认知策略;量化研究
一 、 弓I言 象,揭示他们所拥有的英语学习信念及元认
随着外语教学研究的重心从学习结果 知策略的使用情况,探讨学习信念和元认知
转移到学习过程。对外语学习影响因素的探 策略之间的相关性,为改进高师院校英语专
讨 已成为第二语言研究领域的热点之一。研 业教学,提高职前英语教师的学科专业素养
究表明.第二语言学习者的学习行为及其水 提供一定的科学依据。
平的提高除了受智力、语言天赋、个性特征、
性别等不可控因素的影响外,还受 自我效 二、研究基础
能、学习动机、学习信念等可控因素的影响 (一)学习信念
(刘润清、戴曼纯 2003)。在影响学习行为及 语言学习信念是语言学习者个体持有
其水平的研究中,不乏学习信念与学习策略 的对第二语言的性质、第二语言的教与学
的研究。但大多相关研究都是以本科院校大 及语言学习过程中的影响因素等较为稳定
学生作为研究对象。鲜有针对高等师范院校 的观念体系 ,是学习者学习经历 、教育文化
英语教育专业学生即职前英语教师这一特 背景、个性等方面综合作用的产物。到 目前
殊群体的研究;其次,专门针对学习信念和 为止,学术界对学习信念展开研究已有 30
元认知策略的研究还非常匮乏。本研究希望 多年。这些研究大致可以分为两类 .一类是
弥补 以上不足 .以职前英语教师为研究对 对学习信念的分类研究,Horwitz(1987)设
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第1期 英语教师 2013年1月
计的 《语言学习信念调查表》将语言学习信 力都大有裨益。因此,对学生元认知策略的
念分为外语学能、语言学习难度、语言学习 研究已经成为教育学领域的重大课题。元认
本质 、学习策略与交际策略、动机五个方 知策略指的是学习者对认知过程的思考 ,
面。Wenden(1987)采用访谈 的形式调查了 是认知活动的计划监控以及认知活动完成
学生的外语学习观念 .将访谈信息分为三 后所进行 的 自我评估 (0’MalleyChamot
类 ,即语言使用 、学习有关语言的知识
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