中国古代文学教案.pptVIP

李斯的人生追求 4 为贪私利，参与政变 荀卿“物忌太盛” 前210年，秦始皇第五次巡行 胡亥 赵高 扶苏 蒙恬 5 为保官位助纣为虐，最终腰斩咸阳 “督责之术” （轻罪重罚） 五刑：黥劓、斩左右趾、笞杀、枭首、菹其骨肉于市 李斯一生是丰富多彩的一生，也是悲剧的一生，一部分是偶然性的悲剧，一部分是性格悲剧。 司马迁评论 太史公曰：李斯以闾阎历诸侯，入事秦，因以瑕衅②，以辅始皇，卒成帝业。斯为三公，可谓尊用矣。斯知六艺之归，不务明政以补主上之缺，持爵禄之重，阿顺苟合，严威酷刑，听高邪说，废嫡立庶。诸侯已畔，斯乃欲谏争，不亦末乎！人皆以斯极忠而被五刑死，察其本，乃与俗议之异。不然，斯之功且与周、召列矣！ 自我实现的需要 是最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。这是一种创造的需要。有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。成就感与成长欲不同，成就感追求一定的理想，往往废寝忘食地工作，把工作当是一种创作活动，希望为人们解决重大课题，从而完全实现自己的抱负。??? 自我实现特点 自我实现的特点： A、他的付出就是得到； B、他的工作和兴趣是一致的； C、富有创造性； D、有清醒的是非观、自觉的道德观、完善的审美能力； E、心胸宽阔，心灵自由； F、身心健康，充满人性，是他们应该成为的 那个人。 几种关系 1、低层次的需要满足了，才能向高层次的需要发展； 儒家：“衣食足，然后知礼仪。” 2、低层次的需要满足后，一定要向高层次的需要发展，否则会产生一系列的心理问题、社会问题； 3、有了高层次的需要，同时要有低层次的需要做保障。 这些需要（欲望）在文学作品中表现为： 1、性爱之欲(理想和现实的矛盾） 《将仲子》、《氓》 2、自尊（名利）之欲 如何看待名利？（《战国策》思想倾向） 事业不成有两种结果： 一是愁苦，如李白的《秋浦歌》： 二是纵情享乐，如李白《将进酒》： 3、永葆青春（与之相对的是对死亡的恐惧） 子在川上曰：“逝者如斯乎！” 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》：“人生如梦，一樽还酹江月。” 总之，文学所表现的就是人的喜怒哀乐，她就像情人的眼神一样，一接触就能感受到个中的千言万语。理解了这一点，我们就可以比较容易进入文学的世界。 08级作业题： 写2万字左右的读书笔记（每章的练习题、课堂讲授的作品）； 第九周星期四交。 05、06、07级作业题： 完整阅读《论语》或《诗经》、《论语》 、《孟子》、《庄子》、《左传》、《战国策》等作品，写2万字左右的读书笔记。 考试成绩：70％ 集中闭卷考试（考试时间为120分钟） 题型大致为：填空题、默写、名词解释、论述题（含综合运用题） 北师大郭英德教授： 1、 要出课（点名1次，1次不来就当全程缺课，除非说清原因并改正）。 “不来听课是你的损失，是你终身的遗憾。因为课堂是以最直接的方式来传达感情，是教师对古代文学真诚的感受和体验在课堂上与学生进行交流和共鸣。” “我讲的内容都是不考的，但考的东西都是你们要掌握的，上课是提升你的智慧，不是传给你知识。”（个性化的讲课） 2、作业不要抄袭（最起码的道德底线）； 3、按态度不按能力给分，只要平时认真，期末就算考砸了也能及格。 课程考试改革 课堂表现10％（最好增至30％） 期中论文40％（抽出数篇陌生的作品，分别分给每个学生，让他们写读后感或给每个字做注释，无从抄起） 期末考试50％（标准化考试的能力，所有教材内容，化繁为简，找出重点） 作品本位的教学对象 三种教学对象 社会性的文学风貌 主体性的作家心态 话语性的文学作品 作品本位的教学对象 社会风貌与文学作品 社会风貌是社会文化与文学现象的中介 从简单的历史背景叙述转变为构建文学现象的历史文化语境 构建文学现象的文化生态 寻求文学文本的文化意蕴 作品本位的教学对象 社会风貌与文学作品 寻找文学作品话语和历史文化语境之间内在的隐含关系，勾勒一定历史时期的文学风貌，以历史的“文化文本”作为展现文学作品的内涵的舞台，这才是文学史教学应尽的职责。 作品本位的教学对象 作家心态与文学作品 影响一定历史时期文学风貌的四大因素 统治者的文化政策 写作者的创作心态 传播者的社会需要 接受者的审美心理 作品本位的教学对象 作家心态与文学作品 每一个历史时期的作家承受着时代的压力与负荷，感应着文化的焦虑与召唤，并借助于作品创作的方式释放这种压力与负荷，回应这种焦虑与召唤，正是在这一艺术活动机理中蕴涵着文学史流变的最深刻的历史内涵。而作为这