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指导探究性学习 打造终身学习的自学能力 目前在全球范围内，终身学习的思想观念，正在变为社会及个 人可持续发展的现实要求。在终身学习这种思想观念指导下，教育方 式、学习方式正在经历着最深刻的变革，教会学生“学会学习”成为 教育的重要支柱之一。 培养学生的自主学习能力，是语文科素质教育的一个重要任 务。古人云，授人以鱼不如授人以渔。授人以鱼，仅一饭之需； 授人以渔，则终身受不尽。可见，培养学生自主学习能力是何等 重要！要培养学生的自主学习能力，作为语文教师来说，必须把 讲课本身作为帮助学生理解课文的手段。美国有个教育心理学家 曾经说过：“教师不要把现成的知识提供给学生，而是从儿童好问 好奇中发现和回答问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极 的接受者。”《语文课程标准》提出：“积极倡导自主合作、探究的 学习方式，激发学生的主动意识和进取精神。”因此探究性学习， 应是当前小学语文教学改革的方向。所谓“探究性学习”，是指学 生在教师的指导下，自主发现问题，探究问题，从而获得结论（知 识）探究性学习，面向的是每个学生的个性发展，他尊重每个学 生发展的特殊需要，给学生更广阔的探究空间，让每个学生在探 究性学习的氛围中开发潜能，提高个人自主学习的能力水平。那 么，在小学语文阅读教学中如何指导学生进行探究性学习呢？ 一、培养兴趣，激发自探究的精神 兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷；入了迷，就钻得进去, 学习就会有成效。伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好 之者不如乐之者”。好之，乐之，就是指对其发生了兴趣，这样才 一步产生探究的精神。根据小学生好奇心强，对好奇的东西容易 产生兴趣的特点，教师在各个环节的教学中宜精心设计诱人的教 学环境，促进学生主动参与学习的过程。比如《景阳岗》一文， 我一上课便让学生看录象，当看到老虎扑向武松，情况十分危急 时，我马上关机，让学生去想象结局。学生个个看到兴头上，自 然热切关心起武松的命运来：“武松打得过老虎吗？ ”、“武松会不 会被老虎吃掉？ ”、“武松是怎样打死老虎过岗去的？ ”……这时, 我才让同学们打开课本，去书上寻找答案。这样一来，激发了学 生的求知欲，调动了学生自主学习的能动性，从而逐步培养学生 自主探究的精神。 二、保证时间空间，提供学生自主探究的条件 前苏联教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己去推 论。给他们讲的尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些”。语 文教学，我们确应彻底摒弃以往教师一人“满堂灌”的模式，把 学习的主动权和一节课的60%以上时间交给学生，让他们有充裕 的时间去读书思考，自己发现问题，讨论问题，解决问题。 引导探究性学习过程的时间我一般这样安排： 教师点拨阅 教 师 点 拨 阅 读 课 文 5分 钟 教 帅 学 zl ?: 设 问 讨 论 1 0分钟 和 互 交 流 解 决 问 题 1 5： 分钟 y 1 纳 总 结 更 新 巩 固 10： 分钟 课堂上探究疑难问题一般离不开小组讨论或全班交流，小组 讨论一般前后两桌4人一组合作，有利于学生在探究过程中养成 乐于合作的团队精神，学会交流信息，提高解决问题的能力。 三、指导学法，培养自主探究的能力 我国有一个教育家曾说过，教是为了不教。在课堂教学中， 我们应让学生经历知识产生和形成及应用的全过程，引导他们总 结学习规律和方法，并学会迁移和运用，提高自主探究的能力。 （-）指导探究课文题目。 课文题目是文章的眼睛。在阅读教学中，可以让学生抓住课 题提岀问题进行探究，达到“纲举目张”的效果。如教《中国石》 ―文，我从课题入手，先让学生去审察题意：有的说：“中国石” 意思是中国的石头；有的说“中国石”意思是像中国的石头；有 的说“中国石”意思是象中国版图的石头……待同学们充分发言 后，我让同学们带着这些看法去书中寻找正确的答案：一位同学 说：“，中国石不是中国的石头，叫他中国石是因为它像中国。” 其他同学一听也纷纷发表自己的看法。另一位同学说：“它不像中 国，应该说它像一只雄鸡。”又一位同学说：“他们都没有说对， 应该说它像雄鸡，更像祖国的版图，所以为它取名为中国 石……同学们纷纷争论起来，各不相让。这时，我并没有去归 纳综合他们的看法，而是引导大家再仔细阅读课文，看“中国石” 到底是怎样得名的。同学们通过细读课文后，明白了这块石头的 形状既像雄鸡，更像我们中国的版图，所以取名为“中国石”。这 节课，老师没有多说，学生通过争辩、交流，基本上自主学懂了 课文内容。 （二） 指导探究文章要素。 记叙文是记人叙事的，少不了人物和事件。阅读文章，最基 本的耍求是能迅速读懂原文，即能迅速把握文章主耍内容，体会 文章的思想感情。如教《伟大的友谊》，我精心设计出：1、“伟 大的友谊”是谁与谁的友谊？（这是文章表达的主体）2、伟大