以学定教 构建生本课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 以学定教构建生本课堂 　　［摘要］生本课堂以学生为主体，立足“生本”理念，引导学生自主、合作、探究式的学习。教师要转变角色，走下讲台，参与到学生的学习中来，指导学生，服务学生。笔者结合本学科教学特点，从自主学习、小组合作、课堂展示、引导点拨四个方面突出转变学生的角色，体现以学生为本，让学生真正成为课堂的主人。 　　［关键词］先学后教自主合作展示点拨 　　［中图分类号］G636［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）04－0165－02 　　生本课堂以学生为主体，立足“生本”理念，引导学生自主、合作、探究式的学习。教师要转变角色，走下讲台，参与到学生的学习中来，指导学生，服务学生。笔者结合本学科教学特点，从自主学习、小组合作、课堂展示、引导点拨四个方面突出转变学生的角色，体现以学生为主，让学生真正成为课堂的主人。 　　一、自主学习，先行预知 　　在生本课堂结构中，学生自学（预习）是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。生本课堂下的预习必须在教师的指导下有目的有步骤地进行，而不是课前简简单单的看看书，或者仅是掌握一下基础知识，而是根据教师预先编订好预学案自学。让学生明确学什么，怎么学。比如学习目标、任务、重难点、质疑问难、自主练习等等；精选预学案上的问题，重在引领学生自主学习时进入深度思考，知识问题化，问题层次化。让学生在课堂上能自己提出问题，为其他同学提出的问题给与解答，让学生成为学习主人。 　　例如，在上初中历史与社会《百家争鸣》课时，提出自学（预习）指导的式样片段。 　　请填充诸子百家简表。 　　以上自学（预习）指导的式样片段，让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解，帮助学生理清课文的脉络，又能让学生初步把握住知识点的中心。学生通过自学，对新知获得初步的感知和理解，继而发现问题，带疑听讲。 　　二、小组合作，互助探究 　　俗话说，“众人拾柴火焰高”。小组合作学习不仅让学生通过合作，获得知识，更重要的是挖掘了学生个体的学习潜能，是对学生人格的整体培养。通过合作学习充分发挥了学生自身学习的积极性，课堂教学激发出蓬勃的生命与活力，课堂教学得以优化，学生的素质得到全面的提高。因而完全合作，需教师做好以下几方面： 　　1.进行分组。遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准等，进行强强、强弱、弱弱的合理搭配。 　　2.职责明确。责任到人才能使小组成员全员参与，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。 　　3.合作过程。过程大致可分为：明确任务、合作探究、交流学习、反馈结果。 　　明确任务：在合作学习之前，让学生明确学习的内容和目标。适时引导学生的学习，使学生明白怎样完成学习任务。 　　合作探究：确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，组内分工合作、探索。教师在组间巡视，并及时引导。 　　交流学习：小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的进行集体研究，汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。 　　反馈结果：通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。 　　例如，在上《百家争鸣》课时，结合板书、学案和课本内容，让学生选择最欣赏的学术派别，把全班分成五个小组，以小组为单位，在组内进行合作探究，交流学习的体会，尤其要找出学习中的疑惑。提出小组合作指导的式样片段。 　　具体任务分工如下： 　　儒家学派小组：欣赏该学派的理由；谈谈你对孔子的认识；他的主要思想主张是什么？教育上有什么成就？ 　　道家学派小组：欣赏该学派的理由；创始人是谁？其代表思想主张是什么？能否列举出生活中的例子来说明？ 　　墨家学派小组：欣赏该学派的理由；代表人是谁？代表思想主张是什么？ 　　法家学派小组：欣赏该学派的理由；代表人是谁？代表思想主张是什么？战国时期哪个国家采用了法家学说？结果如何？ 　　兵家学派小组：欣赏该学派的理由；创始人是谁？其思想主张是什么？ 　　在这一环节，学生进行积极主动的组内交流合作，学生可自评、互评；回答有不当或不完整时，可由本组或其他同学订正、补充或完善。教师作为小组合作活动的组织者和指导者，巡回辅导，观察学生合作状况、适时给予方法的指导。 　　三、课堂展示，分享成果 　　课堂展示交流的环节是课堂教学中的一个中心环节。是对合作探究学习成果的汇报。课堂展示形式可采用组内、组组、班级回顾合作学习的情况，进行展示、汇报和交流（上台讲解、书写、演讲、说感受、其他学生补充等）。同时，全体同学根据对展示的情况进行评价（提建议、辩论均可）。这样，学生充分参与到教学的活动中，充分展现自己的个性。课堂展示的方式主要有小老师讲