《短文二篇》教案设计.docxVIP

如果对您有帮助！感谢评论与分享 《短文二篇》教学设计 导读：本文《短文二篇》教学设计，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 　　《短文二篇》教学设计　　张玉新　　说明　　本设计为张翼健先生主编的国际长春版语文八年级下而写。《短文二篇》一课系张玉新选编。本套教材教师用书由张玉新主编。　　课前准备　　本课是八年级下学期的一课，是两篇篇幅短小的古代散文，包括古代特有的而且已经接触过的两种文体（说、记），学生经过七年级一个学年和八年级半个学年的学习，应该已经初步养成了预习的习惯。　　因此，规定这样的课堂教学起点是可能达到的：学生课前预习，借助工具书和书下注解，初步扫除文字读障碍。在此基础上，反复诵读本文，力求尽量弄懂文句的含义，将没有弄懂的知识点作为课堂学习的重点。　　这两篇短文言简义丰，要弄清楚文字的言外之意必须尽量多占有相关背景资料，因此课前印发苏洵、苏轼的有关资料要求学生阅读，进一步掌握相关文体知识和作者概况。　　教学目标　　1. 积累职饰轼辙盖等文言诗词，乎由与但等文言虚词，无所虽然相与等文言词语。　　2.引导学生深入理解关键词句，从而品悟其言外之意。　　3.探究写作特色。　　教学重点　　1. 积累职饰轼辙盖等文言诗词，乎由与但等文言虚词，无所虽然相与等文言词语。　　2.引导学生深入理解关键词句，从而品悟其言外之意。　　教学难点　　1. 探究写作特色。　　2.了解创作背景。　　课时安排　　2课时。　　教学过程　　第一课时　　名二子说　　一、 导入　　1. 检查课前预习。学生齐读《名二子说》，个别同学尝试背诵。　　2.导语：在中国古代文坛上，一家父子兄弟都有盛名的除了三曹就是三苏了。三苏父子以其卓越的创造才能和辉煌的文学成就，同登唐宋八大家之列，千古文章辉耀古今，三苏在文学上造诣极深，既同出一源，又各具特色，人称凝炼老泉，豪放东坡，冲雅颍滨,三苏父子立身操守，光明磊落，关心国家命运，同情民间疾苦，为了民众做了不少好事。眉山三苏祠有一副对联一门父子三词客；千古文章四大家,高度评价了三苏父子的文学成就及其在文学历史上的地位。　　我们在八年级上册学过苏轼的《江城子》，苏辙的《上枢密韩太尉书》，初步了解了苏轼的豪放、苏辙的冲雅，今天见识一下苏洵的凝练。　　二、赏析课文　　1.教师视学生齐读、个别学生背诵的情况校正读音并范读。诵读贯穿整个教学过程。　　2. 进一步介绍有关知识。苏洵写《名二子说》时，苏轼11岁，苏辙8岁。苏洵对两个孩子寄予很大希望，他又对他们的生活道路充满忧虑。本文正是通过阐释为二子命名的深意，表达他对爱子的劝诫与勉励的。大家还要了解一点，庆历六年（1046），苏洵赴京应制举，尽管他才学颇高结果是落榜了。他对科举、对朝廷失去了信心，转而把希望寄托在两个儿子身上。从京城返乡，写了这篇寄寓深重的《名二子说》。　　3. 第一段轼名说结构上有何特点？　　明确：先说车，先扬轮辐盖轸，皆有职乎车,车子的各部件，轮子、辐条、车盖、轸木（车厢底部四面的横木），就像各有职分，不可或缺；再抑而轼，独若无所为者,只有车前的轼木没有实际用处。轼是车前的横木，乘车人可将手按在上面，有装饰车子的作用。转折自然为了再扬去轼，则吾未见其为完车也,行文已经几度曲折。最后揭出正题：轼乎，吾惧汝之不外饰也。苏轼呀，我担心的是你不注意外表的掩饰啊。　　苏轼性格豪放，锋芒毕露，从不知掩饰自己的观点。自幼父亲就看清了这一特点，劝诫他多加外饰以免遭祸。这正是为他取名轼的用心（在赏析的过程中师生互动，掌握相关词语）。　　4.第二段辙名说在结构上与上一段有何异同？　　明确：先说辙，先扬天下之车莫不由辙,天下之车无不循辙而行；再抑而言车之功者，辙不与焉,但论到车的功用却没有辙的份。转折自然也为了再扬车仆马毙，而患亦不及辙,辙无论功之福，也不遭仆毙之祸。行文也已经几度曲折。最后揭出正题：是辙者，善处乎祸福之间也。辙乎，吾知免矣,知免,是说苏辙的性格会免于灾祸。一说免同勉,勉力、尽力的意思。善处于祸福之间，又能勉力向前，这正是为他取名辙的深意。　　苏辙性格冲和淡泊，深沉不露，并能尽力王事，后位至尚书右丞、门下侍郎。　　可见本段与上一段的结构总体上相同，都在极短的篇幅内或扬或抑，两端具有结构上的对称美；但是，一段的结尾是隐忧，其实也是抑，而二段的结尾则是喜悦，可算是扬。小处不同一方面打破了完全对称的呆板，主要还是真实表达对不同性格的两个儿子的预测（在赏析的过程中师生互动，掌握相关词语）。　　5.从《名二子说》中能体会出作者怎样的写作特点？　　明确：一方面通篇使用比喻，以车之轼、车之辙的特点喻二子的不同性个特点，十分贴切；一方面在极短的篇幅内摇曳多变，文势极尽跌宕之能事，颇具功力；一方面如战国策士般纵