施以国小柱体和锥体为例.PDFVIP

期刊網址：http://tame.tw/news/news.php?class=204 侯雪卿 （2019 ）。 以奠基進教室為取向的數學素養教學設計與實施：以國小柱體和錐體為例。 臺灣數學教師 ，40 （1），50-67 doi: 10.6610/TJMT.201904_40(1).0003 以奠基進教室為取向的數學素養教學設計與實 施：以國小柱體和錐體為例 侯雪卿 嘉義縣興中國民小學 十二年國教素養導向的數學教學就是希望將知識、能力與態度就像麻糬一樣揉合 在一起，全觀看待學生學習的脈絡。筆者以奠基進教室為取向，選用國小柱體和 錐體設計為數學素養教學案例，以五個子活動，鋪成可體現的學習情境：一、觀 察2D 圖片，描述城堡屋頂與城牆；二、積木搭建3D 實體，描述城堡屋頂與城 牆；三、積木的自由分類與特性描述；四、師生共建，柱體與錐體的命名；五、 簡單推理，根據立體的一面去推測柱體或錐體。透過教學的實施和結果發現，城 堡情境與遊戲激發了學生的學習興趣與正向態度；幾何立體素材的體現，培養學 生正確使用工具的學習態度；透過觀察、分類與推理的學習歷程，引動學生主動 思考和各項數學能力的涵養，形成有感的學習，促進學生在幾何概念層次的提升 和幾何語言發展的精緻性 。 關鍵詞 ：柱體和錐體 、幾何語言、幾何概念、數學素養教學 、數學奠基進教室 通訊作者：侯雪卿 ，e-mail ： 收稿：2019 年1月 2 1日 ；接受刊登：2019 年2月 18日。 秦爾聰、劉致演、尤昭奇 數學素養教學：以柱體和錐體為例 51 壹、前言 十二年國教以培養下一代的核心素養做為課程改革的重點，透過三面九項核心素養 所建構出的素養導向課程，協助學生在快速變遷之未來社會，解決生活所可能面臨的各 種問題，並成為一位終身學習者（教育部，2014 ），但要如何在課堂進行素養導向教學 來回應課程改革的理念呢？這是第一線老師未來實踐課程改革的重要任務與挑戰。 林福來（2012 ）認為數學素養是面對現實問題，可以把學過的知識和能力用出來， 數學素養的加強首先要打破「數學很難」的迷思，數學不該讓我們焦慮，而是天天用得 到的知識，每個人應該要先從喜歡數學、對數學有自信，才有可能加深。數學領域新課 綱亦指出國民教育的重點在於學習對生涯有用的知識與能力。數學知識雖然本質抽象， 卻具有廣大的應用面向與深刻的應用層級。如何在不同年齡、不同能力、不同興趣或領 域，皆能獲得足以結合理論與應用的數學素養，是國民數學教育的重要目標（教育部， 2018 ）。可見，素養導向的數學教學就是希望將知識、能力與態度就像麻糬一樣揉合在 一起，全觀看待學生學習的脈絡（林福來、林柏寬，2018 ）。 十二年國教有關立體形體的學習，皆安排在高年級幾何教材的範疇，中低年級以平 面幾何教材為主（教育部，2018 ）。可見，在國小幾何課程中，高年級是學習立體形體 的關鍵時期，而柱體與錐體便是高年級立體形體的主要教材之一。此外，柱體與錐體在 整個立體形體的學習脈絡亦扮演了二個重要角色：一是讓學生認識更多立體形體，包含 了有彎曲面的圓柱與圓錐，這些立體形體的概念若能得到良性的發展，將有助於日後國 中階段理解簡單立體形體的三視圖與平面展開圖等新概念的學習；二是作為幾何量的前 置概念，學生必須先充分掌握柱體與錐體的基本概念、其構成要素及數量性質，有了完 整的概念發展後，才能過渡到其體積與表面積的計算（教育部，2018 ）。然而，實體的 立體形體轉化成二維圖像的過程是困難的，初期學習需要給予具體的操作，藉由感官知 覺物體存在的性質和形體樣貌，發展空間視覺化，學生才能將立體形體的實體與課本上 的圖形做有意義的連結（李函，2016 ）。換言之，柱體與錐體的學習必須植基於豐富的 具體經驗，從歷程中不斷學習與探索，才能逐漸形成概念。這種重視學習的主體性和歷 程性，符應了十二年國教數學領域課程綱要提倡學習表現的具體展現：「從操作中覺察、 形成概念，甚至簡單連結各概念的各種活動。」（教育部，2018 ），這正是筆者選用柱體 與錐體為數學素養教學案例的理由。