儿童几何形体概念之初步探究.docVIP

PAGE 524 國立台北師範學院學報，第十四期 國立台北師範學院學報，第十四期（九十年九月）491～528 國立台北師範學院 PAGE 493 兒童幾何形體概念之初步探究 張英傑? ? 張英傑：數學教育學系副教授 摘 要 本研究目的乃在初步了解兒童描述基本幾何圖形所使用之語彙及其背景，兒童辨認基本幾何圖形在平面圖案和立體造型中的影響因素，以及兒童造圖的能力分析。研究依台北市、台北縣、宜蘭縣、新竹縣鄉鎮地區以及台北縣烏來山區，晤談幼稚園10位、國小一年級12位、二年級11位、三年級7位中上程度兒童，共計40位（其中男生21位、女生19位）。本研究採活動實作方式為之，包含：操弄實物、 辨認圖形和構造圖形。本研究結論顯示兒童說明圖形之性質時，大多數都以整理性的知覺思考，而常以舉例方式比擬說明圖形，少數只說出圖形的部分特徵。晤談的對象，幼稚園或國小一、二、三年級兒童，對於任何基本圖形，無論在視覺或觸覺察看或做分類之活動時圖形的特徵，都不能全部說出必要充分的相關屬性。建議未來研究有必要以Fischbein直觀理論 (Fischbein et al. 1985)，去檢驗學生直覺的、隱含的、無意識、和素樸的幾何概念知識。未來可重覆或驗證是否有比視覺層次更基本的層次存在(Clements, Swaminathan, Hannibal, Sarama, 1999)。 關鍵詞：幾何、概念知識、圖形概念、兒童。  兒童幾何形體概念之初步探究 張英傑? ? 張英傑：數學教育學系副教授 壹、緒論 一、研究背景 幾何的重要性是毋庸置疑的，Clements與Battista (1992)曾提出： 幾何提供我們如何去闡釋與反映外在物理環境的一種方法，並且可作為學習其他數學和科學題材的工具，尤其更重要的能加強幾何的空間思考，有助於高層次數學的創造思考。 Bishop (1983)論及幾何教學，教師需要大大增加對兒童所處空間環境的利用，以便能夠為兒童的幾何學習而開發它。因而需要研究： 關於不同環境給兒童的空間觀念和幾何觀念的理解及其影響。Thomas (2000)呼應將兒童幾何概念瞭解的研究運用在教學上，設計診斷教學實驗。 幾何的地位與重要性需要得到提高，特別是在小學，應該更進一步研究分析數學觀念中有關空間與幾何的根源。以往在課程安排上小學偏重在算術方面，而忽視了幾何 ( Fey, 1984)，而且幾何教學也幾乎與課堂外的空間世界沒有聯繫。因此克服學習幾何的第一步，發展並促進學生對空間世界的理解，而設計各種活動，鼓勵兒童對於這些活動進行思考。 我國過去對國小兒童的「幾何形體認知概念」的研究，一向缺乏了解。兒童對幾何形體的認知是如何產生的? 兒童在空間之中或從空間得來的剌激「經驗」，是如何「察覺」透過他以前相關的經驗，去歸納解釋這些刺激，而獲得空間知覺能力，因而能「了解」幾何圖形的概念。 兒童對於某一個數學概念的初起印象烙印最深，深植於其人的心像中，勢必會影響以後對該概念的學習。學生概念的起源，應該是數學學習理論中很基本的問題。兒童在所處的生活情境，面對各種自然或社會事象，對於幾何形體認知所使用的原始策略，以及原始表徵的語辭或語意等代表的是甚麼?為何如此?關於這些問題，知道的仍然很模糊，而且相當有限。 二、文獻探討 兒童幾何概念之發展研究取向，依據Clements和Battista(1992)的文獻分析，指出有三種理論：Piaget理論、van Hiele理論和認知心理學理論。認知心理學家（如Anderson,1985; Gibson, Gibson, Pick, Osser, 1962）提供有關兒童分類的資訊，特別是在直觀方面。研究顯示：對於像字母或圖形之辨認，以此知覺個體的特徵做分析，較為有利；但這種特徵分析往往是無意識的，且分散的(McClelland, Rumelhart, the PDP Research group, 1986；引自Clements, Swaminahan, Hannibal, Sarama, 1999)。但這種取向的探究圖形辨認，不強調社會或文化因素的影響，也不重視直覺基模和概念發展的相互關連性(Clements et al., 1999)。 Piaget 等人(Piaget, Inhelder, Szeminska, 1960; Piaget Inhelder, 1967)認為兒童認知幾何性質有下列漸近之分化︰(1) 位相性 (topological)： 幾何形體整體性質，例如連通性、封閉性和連續性等，與大小形狀無關；(2) 射影性 (projective): 由不同之角度觀看一物體之臆