《指导课堂精彩论文》-毕业设计（论文）.docVIP

指导课堂精彩论文 关键词：阅读教学 个性化阅读 有效指导 走进语文课堂，我们不难发现，在新课程积极倡导自主、合作、探索的学习方式的指引下，学生在课堂的话语权得到了充分尊重，个性化的感悟、精神生命的展示，使课堂精彩纷呈。然而，由于对“积极倡导”的片面理解，出现了类似于当下校本教研中“萝卜炖萝卜”的现象。我们的孩子根据自己的生活经验、知识积累，顺着自己的思路随心所欲地交流、讨论。有各说各的，有漫无边际的；有原地绕圈的，有平面重复的。而我们的老师又害怕讲，怕讲了，就是不尊重孩子的独特体验，会扼杀孩子的创造力，会使课堂缺乏生成的精彩，说穿了，怕“反新课程”，因而出现了新背景下高耗低效的症状。 如何解决？我们在校本教研中提出了“专家引领”这一策略，改“萝卜炖萝卜”为“肉骨头炖萝卜”。毫无疑问，在我们的课堂中教师是“专家”，是指导者，是引领者。教师的及时介入、有效指导，是解决问题的关键。事实上，我们在积极倡导自主、合作、探索的学习方式的同时，也并不否定教师的精讲指导，学生有意义地接受学习。毕竟，我们的课堂有着一个不可改变的重要因素——时空的局限性。 一、指导回归文本，与文本对话 案例：教学《西门豹》一课，教师为了让学生深层次地理解西门豹惩治恶绅、巫婆的巧妙，以“假如你是西门豹，你会怎么处理这件事？”作问，让学生展开个性化的阅读，以期让学生与西门豹的用计对比，体会出西门豹计策背后的良苦用心。课堂中学生是这么说的： 生1：我觉得西门豹的方法太麻烦，其实他只要在大堂上审问一下巫婆、官绅头子就可以判他们死刑。 生2：假如我是西门豹，我要把所有官绅和巫婆统统投到河里，斩草除根，省得他们日后作乱。 生3：假如我是西门豹，我要把官绅头子、巫婆下油锅，投到河里去太便宜他们了，老百姓不解恨。 …… 反思：从上述学生的对话来看，生1与生2的回答已与教师的预设相一致，可以与西门豹“用计”进行比较了。教师教学重点是要让孩子体会西门豹计策背后的良苦用心，那么再让学生说下去也就意义不大。这时，教师应该及时指导学生回归文本，去探究西门豹“用计”的妙处。 二、指导全面感悟，解读文本内涵 案例：一位特级教师在教《再见了，亲人》时，当学生深刻认识到朝鲜人民为志愿军战士不惜流血牺牲，他们不是亲人、胜似亲人时，教师及时指导点拨：“那么，志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲呢？能不能从课文中看出来？”于是学生再读再思，展开了热烈的讨论。 生1：志愿军空着肚子在阵地上与敌人拼了三天三夜，这里可以说明必然有流血牺牲。 生2：大娘救的是伤员，伤员就是流血受伤的。 生3：侦察员老王被敌人抓住，肯定要挨打受刑，也不免要流血的。 …… 于是教师再让学生齐读课题，说说对课题的含义有什么新的理解。 反思：中朝两国人民的友谊是“鲜血凝成”的，文本中写朝鲜人民为志愿军战士流血牺牲是“明线”，而志愿军战士为朝鲜人民流血牺牲没有正面详写，是“暗线”，只有两线并存，方能全面感悟。教师适时地进行指导点拨，创造性地设问，诱使学生从文本“显信息”中，去推理出文本中的“潜信息”，从而不仅使学生的阅读能力得到提高，也更深地促进学生对文本思想内涵的解读。 三、指导突破定势，多角度思考问题 案例：教学《蛇与庄稼》一文第二段时，为让学生更好地理解猫与苜蓿的关系，教师设问：“如果当地苜蓿长势不好，应用什么方法解决？”学生按照已形成的思维定势，回答：“增加猫的数量。”教师便反问：“如果是因为土地贫脊或其它原因造成的，也用增加猫的数量可以解决吗？”于是学生认识到：首先要分析是什么原因造成苜蓿长势不好。这样，在深化学生对课文认识的同时，又培养他们多角度思考问题的方法：对具体的情况要作具体分析。 反思：苜蓿长势不好从生物链上寻求减产的原因这没有错，但实际生活、生产中造成减产的原因是多种多样的，对具体情况要作具体分析。教师这一指导性提问的设计十分必要和精炼，目的是为了打破学生新的思维定势，学会全面看待问题，寻找解决问题的办法。 四、指导理清思绪，明确探究方向 案例：在研读《我盼春天的荠菜》一文时，在深读阶段，教师问学生有哪些疑问希望解决，学生提了不少。 生1：“我”为什么不怕妈妈打，而怕看到哀愁的目光？ 生2：课文中写“羊儿回圈，鸟儿归巢”跟“我”有什么关系？ …… 师：真不错，大家提了不少有价值的问题。实际上，刚才同学们提出的这些问题都与“我盼春天的荠菜”有关，那么“‘我’为什么要盼望这十分普通的春天的荠菜？”关键在于“我”。我们必须弄清楚，这是一个怎样的“我”？请大家都细细地读读课文，说说“我”是“_______的我”。（学生再读课文） 生1：这是饿极了的我。 生2：这是受尽侮辱追打的我。 生3：这是追求精神坦然、自由的我。 …… 师：请大家根据自己的填写，找出相关句子，读读想想，“我”盼春天的荠菜为了什么？ 反思：当我们的学生初读课