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谈小学语文教学中学生创新能力的培养 梁女贤 本世纪是一个创新的世纪，为适应时代飞速发展的需要，自五六十年代以来，世界各国的教育改革运动此起彼伏，不断深入，其中带有方向性的就是对人类创新能力的重视和培养。我国著名教育家陶行知先生早在1943年就发表了《创造宣言》，强调“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”和“解放儿童的创造性，以从事创造工作”这意味着素质教育的今天，在小学语文教学中，教师务必改变传统灌输式、讲授式教学模式，突破常规的思维方法，探索出有益于培养学生问题解决和创新能力的新方法，全面实施素质教育。下面，就笔者个人的实践经验，浅谈一些体会。 一、优化课堂教学，创设情境，营造氛围，鼓励学生创新 确立学生的主体地位 过去的语文课堂上“教”和“学”的关系严重失调，教师只将学生当成木偶，大唱“独角戏“，严重束缚了学生的创新能力。吕淑湘先生说过：“上课的时候应以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”就是说作为“教”的主体的教师必须充分认识到学习的主角是学生，教师的“教”是为学生的“学”服务的，教学必须以学生的自主活动为基础。教师要提供给学生一个思考和参和的空间，鼓励学生多想、多问，调动多种器官参和到学习中去，让学生自己去发现问题、解决问题，从而使学生的创造思维得到发展，创新能力得到培养。 创设优化教学情境，激发学习情趣 孔子认为在学习中，“知之者不知好之者，好之者不知乐之者”只有“乐学”，才能使人做到在学习上自强不息。学生对学习有了热情，就会增强学习的积极性和主动性，大胆地进行创造性思维。小学语文本来是最受学生欢迎的一门课，语文教材也大多文质兼美，但由于受年龄特点和认知水平的制约，对于课文中蕴涵的意境，一时难于理解，容易引起厌倦情绪。“作者胸有境，入境始和亲”。这就需要教师根据学生的心理特点，按不同的教学内容精心创设情境，在课堂上幻化出课文中的各种意境，增强学生的兴趣，让学生在情绪高昂和精神振奋的状态下自觉投入到教学中去。如教学《十里长街送总理》时，教师播放1976年1月11日亿万人民群众在长安街上迎送周总理灵车的实况录像，加以哀乐作衬托，再现那催人泪下的场面，让人仿佛置身其中。随着教师深沉而充满感情的对当时时代背景的介绍，学生自然而然地进入情境，唤起爱戴、怀念周总理的思想感情。语言、音乐、录像之渲染，创设了课堂教学情景，激发了学生学习的兴趣，起到了激活学生思维的功能。 营造良好教学氛围，激发创新欲望 创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且和其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，生动活泼的教学气氛能减轻学生的学习负担和精神负担，使学生敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，只有当他们好问、好动、好奇的心理真正得到满足时，才能激起强烈的求知欲望，从而促使他们积极地学习，主动地探索，激发创新欲望。为营造民主、愉悦的课堂氛围，除可运用情境教学、直观教学、游戏进课堂等多种方法外，还应注意以下几点原则： 教师要放下架子，把自己看作是和学生平等的参和者。 在教学中，教师要和学生处于一个平等的地位进行读书、研究和讨论。为使学生忘却师生的界限，使师生真正打成一片，教师要尊重学生的意见，要注意课堂用语，多说商量、激励式的语句，如“我们一起来学习好吗？”、“小朋友，你可以将你对这句话的理解说给大家听吗，我们知道你一定能行！”、“不要紧张，慢慢说。”等，而在学生指出教师在教学过程中的失误时，更要勇于进行自我批评和纠正，和蔼可亲的教态能给学生以亲切感，学生就更愿意将自己的各种想法说给老师和同学听，同时教师要及时对学生的好表现作出肯定性评价，“人类最渴望的是别人的认可和赞许”（克罗斯语），教师的尊重和称赞能使学生受到鼓舞，增强继续进步的动力，激发创新的兴趣。 允许探索和错误，不求全责备。 有的教师在上课时总是希望学生的活动能按照自己的设想进行，一旦出现偏差和错误，就不知如何是好，甚至加以责备，其实这种寻求所谓“标准”答案的做法只能严重压制学生的天性和创造力，势必令课堂气氛低沉。我们应该看到学生的“错误”中蕴涵着创造的萌芽，是接近真理的脚步，多加以理解，而不应冷嘲热讽，实际上，只要我们引导得当，错误往往可以触发创造的“火花”。伊区博士在《当头棒喝》一书中也提到：“在力求正确之前，总是可能会产生错误的。犯了错，会刺激人们去思考自己的错误所在，产生创新思维。” 要鼓励学生大胆提问，培养学生强烈的问题意识。 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决问题重要，他是一个人具有创造潜力的重要标志。”心理学研究也表明，保持问题意识是产生创造思维的备件。所以教师要大胆鼓励学生敢想、敢疑，发挥创新潜能，培养学生质疑问难的能力。教师在讲授课文《狐假虎威》前，可以极力渲染老虎在动