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课文讲析《荷花》1 我们讲过，大作文、小道理；小作文、大道理。大作文包括两个方面的含义：一个是说长篇大论的东西；一个是说大名家写的东西。不管是大名家的东西，还是长篇大论的东西，从写作的角度讲，是有共法的。基本的原理、技巧、道理和方法是有共性的。 同样，小作文也包括两个含义：一个是指短小精干的文章；一个是指孩子们的文章。但是，小作文中也有大道理，也应包括大作文中所讲的基本原理、技巧和方法。正是基于这样的认识，所以我们讲，作文是不分年龄，不分体裁，不分级别的。我们可以从今天的分析中，更进一步地来说明这个道理。最近要集中讲解的语文课中的范文，其中主要包括一年级到六年级的课文，从这些课文中，我们可以体会到作文的道理是一样的。 今天我们要讲的是三年级语文课本上的一篇课文，是叶圣陶的一篇小短文叫《荷花》。叶圣陶是我国著名的文学家、教育家。他的文风、文笔影响了无数人，可以说，学习作文就要向这样的大师学习。 《荷花》 清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。 荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着一身雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…… 过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。 我们还是按照原来的套路，来分析一下本文的结构。 清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。——这是作文的头； 最后一句：过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。——是全文的脚。 去头去脚，就是全文的身子。 平时我们对孩子的语文，总会有什么写作、分析、阅读、积累等的要求。我们要讲，写作、分析、阅读、积累，这是一回事，不是四回事。所谓的阅读，或者讲深度的学习，是需要分析的。分析，主要来讲，就是结构的分析，就是“作文头身脚，段落帽衣鞋”的分析。分析到位了，阅读就到位了；而阅读到位了，才有了所谓的积累。如果没有分析，只是走马观花地看书、翻书、甚至是扫两眼地扫书，那是不可能有积累的。这个问题，也正是很多孩子看了很多的书，但一拿起笔来写作，就愁眉苦脸、下笔无文的根本原因。当我们真正地有了分析，有了真正意义上的阅读和积累，写作是一个自然而然的结果。我们今天以及以前，甚至以后的分析、讲评和欣赏，都是在阅读，在积累，在讲写作。 刚才我们看了本文的头。开头的第一要求，这个问题我们天天在讲，就是要开门见山。开门见山，不是我个人的发明，而是从名家名作中，总结出来的规律与共性。开门见山是作文的正道。特别是孩子们刚开始学习作文，更不能一咕脑地给孩子灌输花里胡哨地开门之术。大道至简，就只需跟孩子讲——开门见山。 这篇课文题是《荷花》，所以本文的头——第一个自然段，就要提到荷花。这就开门见“花”。如果写荷花，开门见不了花，那孩子的作文必定写“花”了，写乱了，写跑了。 我们看，开头共有四句话（此后我们还要来分析身子），没有华丽的词藻，只有朴素、准确的语言，这就是名家的文章。开头的四句话，写得很干净：时间（清早），事情（去公园玩），原由（因为闻到清香，结果……所以赶紧往池边跑。）很干净。以前我们讲过一些孩子的作文，有些孩子本来的作文，开头是写得很干净的，但有些妈妈在辅导的时候，非要写个几月几日几时几分来到公园，想必《资治通鉴》也写不了这么具体的时间，交待清楚即可，不必过多赘述。在不必要赘述的地方，讲得过细过多，不仅是赘述还是赘肉。那么，什么是必要的？什么不是必要的？我们在《作文，多大点事儿》这本书里，就讲了一个大原则：字为句服务，句为块服务，块为段服务，段为中心服务。本文的中心是荷花，所以一切就要为“荷花”服务。 我们讲，本文的头，是开门见荷花，且是开得干净利落，四句话，讲得很干净，不拖泥带水，在开头中，还有一个技法要讲，就是香法。未见花形，先闻花香，这是正理。 以前我们讲过一个孩子的作文，叫《八月桂花香》。 我家院落里也有好几棵桂花树。离着几条街道，隔着几道院墙，都能老远闻到。寻香进院，桂花的香会扑得你醉。 桂花树，整个像一把大伞，撑立在院子里。树上开满了桂花，一团团、一簇簇。叶子再茂密，却也挡不住它们竞相开放。似乎黄花去抢那一片雪花花，也似乎白花去争那一分金灿灿。仔细一看，它们我挤你，你挤我，像线团、像棉花、像雪球