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网络拓学 利用畅通、便捷的网络技术可以实现学生与海量的信息资源之间的“对话”；可以实现在智能化的学习平台上生师互动、生生互动；可以实现学生个性化的练习检测与评价反馈。网络技术有利于个性化学习、全班性分享、互动式交流、生成性拓展以及发展性评价。 实践研学 这是一个课堂升华、学习深化的过程，一个从问题出发综合应用知识分析问题、解决问题的过程，一个动手实验或实践体验的过程，一个在实践中巩固知识、在应用中生成能力、在探究中体验创造的过程，也是一个课堂教学向课外延伸的过程。 南山的卓越课堂模式： “六学”基本式+各学校“变式” 我们认为，每一个教师和校长的“地下室”里都已堆积了许多的有价值的零散经验和实践智慧，我们要充分尊重各校的传统，充分释放大家的潜能，加强专家引领，推动行动研究，做好“创造性重组”，实现“差异性生成”。据此，“基本式+变式”便成为我们南山卓越课堂文化建设的区域推进策略。 通过此“六学”，扩大学生的课堂参与时间，以提高学生自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度，以满足学生体验与参与的欲望、发现与创造的欲望、表现与分享的欲望、交往与互动的欲望以及受表扬、被认可或被确认的欲望，学生乐在其中，乐此不疲，学会学习，享受学习。 这里需要特别说明的是，“六学”只规定了课堂的六个行为要素，而对要素的先后顺序、时间长短、是否在一节课里全部呈现、怎么表述要素以及要素之间是否界线分明等，没有进行严格的限定，也就是说没有“固化”。因此，它超越了一般意义上的模式的范畴，行为要素已然成为文化元素了。 （三）改造课程内容 课程，是教育的核心，是学校有计划地开展的所有的教育教学活动的总和。它决定了我们的学生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么风景，他会有些什么样的体验，因此，它也叫做“路程”，或者叫“学程”。它包括课程的目标，课程的内容，课程的实施方式和课程的评价与管理。 课程内容，是课程的核心。香港有两位学者做了一个研究，归纳了上百项有关教学改革的研究之后，得出一个结论：课程内容是直接影响学生学习质量的内部因素。 课程内容改造之一： 我们可以而且应该依据课程标准，根据不同学段的不同要求，对我们的教材，对我们的课程内容进行增加或者删减，或者重新调整顺序，或者整合生活经验进去，或者进行一个新的主题活动设计，或者就来一个系统的改写。这样化繁为简、化难为易，化抽象为形象，化静态为动态，使我们的课程内容真正适合我们这个学校、我们这个班级、我们的学生。 我们既要执行好国家课程，也要开发和建设丰富多样的、学生很喜欢的、可供学生选择的、有利于发展学生的兴趣和特长的学校课程。不然的话，他整天学的都是我们认为他/她应该学的，他/她慢慢会厌烦的。他/她的兴趣和特长就会被抑制，就无法得到及时的培养。 课程内容改造之二： 怎样开发校本课程？ 校本课程开发的基本路径： （1）开设此校本课程要实现哪些教育目标？——确定目标——学生为什么要学；（目标明确、具体、可检测） （2）整合、提供哪些教育素材和课程资源才能实现这些目标？——选择经验——学生要学什么；（内容模块） （3）怎样有效地组织教学、实现学生的有效学习？——组织教学——学生要怎样学；（课程实施方式） （4）我们怎样才能确定这些目标已经或正在得到实现？——评价结果——学生学得怎样；（课程评价） （5）此课程的课时建议、学分建议、选修对象、学习要求、教学保障以及开发教师的基础条件等。（课程管理） 据此撰写《校本课程开发与实施方案》报学校审批。 课程内容改造之三： 课堂上，我们还应该根据学生表现出来的兴趣和需要，和学生一起来动态的生成新的课程内容。 基于标准的教学 基于目标的教学 基于学生的教学 基于问题的教学 基于能力的教学 基于合作的教学 基于探究的教学 基于尊重的教学 基于 教材 的教学 作业是教师与学生之间最基本、最经常、最稳定、最可靠的沟通渠道、对话方式和情感交流途径。 1、作业不能太多，作业要精选，“含金量”要高； 2、作业不能太难； 3、作业要分层布置、分层要求，要有必做与选做之分； 4、作业形式不能过于单一； （四）改变作业设计 5、加强对学生作业的指导与帮助； 6、作业反馈要及时，批改要人性化、个性化； 7、培养学生的作业反思习惯； 8、让学生适当参与作业设计、作业批改、作业评价。 让作业变得可爱起来！ （五）改进课外活动 教育的几个误区： 过分依赖学校教育，而忽视了家庭教育； 过分看重考试分数，而忽视了情感、态度、价值观等综合素质； 过分重视课堂学习，而忽视了课外活动、校外活动、户外活动； 过分依靠教师的“教”，而忽视了学生的自主