数学教学论命题的教学.pptVIP

数学教学论 15 数学命题及其教学 一 数学命题的意义和结构 二 数学命题学习的三种形式 三 数学命题教学的过程及一般方法 一 数学命题的意义和结构 1,判断的意义和种类 对思维对象有所肯定或否定的思维形式叫做判断.判断是属于主观对客观的认识,因此,判断有真有假,其真假要由实践来检验,在数学中要进行证明. 2,数学命题的意义 关于数学对象及其属性的判断叫做数学判断. 判断要借助于语句,表示判断的语句叫命题. 在数学中,用来表示数学判断的陈述句或符号的组合叫做数学命题.由于判断有真假,所以数学命题也就有真命题和假命题之分. 3,复合命题与命题联结词 (1)否定(非)： 对于每个命题,都有一个与它意义相反的命题,这个命题称为原来命题的否定. (2)合取(与,且)： 用命题联结词合取(与,且),把两个命题P和Q联结起来,构成新命题P合取Q,记作P∧Q.它的意义是,只有在P,Q都真时,P∧Q才为真. (3)析取(或)： 把两个命题P和Q用命题联结词析取联结起来,得到新命题P析取Q,记作P∨Q.它的意义是,只要P,Q中有一个为真时,P∨Q就为真. (4)蕴涵(如果…,则…)： 把命题P,Q用如果…,则…联结起来,构成新命题如果P,则Q,记作P→Q,称为蕴涵式.它的含义是,只有在P真且Q假时,P→Q方为假.其中的P称为前件,Q为后件. (5)当且仅当： 把命题P,Q用当且仅当联结起来,得到新命题P当且仅当Q,记作PQ,称为当且仅当式. 4学生学习数学命题的心理分析 和中学生掌握数学概念的情况一样,不同年龄阶段的学生在掌握数学命题时,其心理特征有所差异,但就总体而言,主要有以下几点表现,而且年级愈低,其特征就愈加明显. 1,对公理,定理,公式的学习很大程度上依赖于直接感知 2,难以从条件与结论的关系上把握条件命题 3,孤立地学习定理,公式 二 数学命题学习的三种形式 1．下位学习 　　当原认知结构中的有关观念在包摄和概括水平上高于新学习的命题，这种学习便称为下位学习。 例如“函数”内容的编排体系，是在学习了一般函数的概念、性质之后，再去研究幂函数、指数函数、对数函数、三角函数等具体的函数。 2．上位学习 当认知结构中已经形成了几个观念，在这些观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题的学习形式称为上位学习。 例如，学习了“全等三角形”的有关命题后，再去学习“相似三角形”的有关内容，由于前者是后者的特例，所以这种学习方式就是上位学习。 3．并列学习 若新命题与原认知结构中的有关知识具有一定的联系，但既非上位关系，也非下位关系，则称这种新命题的学习为并列学习。 例如，“椭圆”与“双曲线”的学习是并列学习，在学习了椭圆的标准方程及其性质之后，对于双曲线的学习就可以类比椭圆的性质去进行。 三种学习方式的关系 需要指出下面两点。 　　(1)数学命题的三种学习形式，其新命题的获得主要是依赖于认知结构中原有的适当观念，通过新旧知识的相互作用去实现的，因此，数学命题的学习实质是知识的同化过程，是新旧知识的相互作用，扩充和改组了原有的认知结构，进而形成新的数学认知结构的过程。 　　(2)命题的三种学习形式并不是完全彼此孤立的，它们常常共存于同一个命题的学习过程之中，只是有时以下位学习为主，有时以上位学习或并列学习的形式为主。比如，矩形相对于平行四边形而言是下位关系，相对于菱形而言是并列关系，而矩形概念及性质的学习，需要与平行四边形以及菱形的有关知识相比较，因此矩形的学习就包含着下位学习和并列学习这两种形式。 三 数学命题教学的过程及一般方法 　1．命题的引入 一般而言，命题的引入可以分为两种形式。 一种是直接向学生展示命题，教学的重点放在分析和证明命题以及命题的应用方面。 另一种是向学生提出一些供研究、探讨的素材，并作必要的启示引导，让学生在一定的情境中独立进行思考，通过运算、观察、分析、类比、归纳等步骤，自己探索规律，建立猜想和形成命题。 命题的引入方法 (1)用观察、实验的方法引入命题。 例如，在讲授“三角形内角和定理”时，先让学生把三角形的两个角剪下来，与另一个角拼在一起，引导学生通过观察去“发现”这一定理。 (2)用观察、归纳的方法引入命题。 例如，韦达定理的教学就可以采用观察、归纳的方式，让学生自己去发现定理。首先，举一些具体的一元二次方程实例，让学生先求出这些方程的根，然后引导学生观察，方程的两根之和、两根之积与方程的系数之间有何关系？学生会不难发现这种关系并提出猜想，于是教师再引导学生去证明这一猜想进而得到韦达定理。 (3)由实际的需要引入命题。 例如，教师提出问题：在缺乏测量角度仪器的情况下，只能测得某一呈三角形状的土地的三边之长，问能否由三边的长度去求出该三角形的面积？这样就会调动学生渴