三年级数学下册第八单元教案设计五四制.docVIP

第八单元??收获的季节——除数是两位数的除法 主备人： 除数是两位数的除法的口算、除法估算 总44课时 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(三年级下册)》77～79页。 [教学目标] 1.在具体情境中，理解和掌握除数是整十数的口算和除数是两位数的估算。 2.在探索除法算理、估算方法的过程中，培养初步的推理能力和小组合作学习的能力。 3.经历探索用除法解决实际问题的过程，感受数学与生活的密切联系，增进热爱生活的情感，提高学生解决简单实际问题的能力。 [教学重点] 理解除数是两位数的口算、估算的算法和算理。 [教学难点] 会针对不同情况选用灵活的估算方法解决问题。 [教学准备] 多媒体课件。 [教学过程] 一、创设情境，提出问题 图1师：有句古诗说得好：“春种一粒粟，秋收万颗籽。”春天，菜农伯伯辛勤地耕地、播种，到了秋天就收获满满。请大家认真看一下这个信息窗，从中你能发现那些数学信息？（见图1） 图1 学生可能会发现以下信息： 预设1:白菜收了60吨，萝卜收了30吨。 预设2:土豆收了298吨，一次能运走50吨。 根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？ 预设1：白菜的产量是萝卜的几倍？ 预设2：298吨土豆，一次能运走50吨。估一估，几次能运完？ 根据学生回答板书问题。 二、合作探索，解决问题 （一）除数是整十数的口算 师：我们先来试着解决第1个问题：白菜的产量是萝卜的几倍？ 1.引导学生理解题意并列式：60÷30 2.学生列出算式后独立思考：怎样口算？先把自己的想法和同桌说一说，然后再和小组同学说说。 3.学生汇报口算方法。 预设1:因为30×2=60 ，所以60÷30=2 预设2:6个十里面有2个30，所以60÷30=2 预设3：因为6÷3=2，所以60÷30=2 4.质疑。 师：为什么第三种方法里面，算出6÷3=2，就知道60÷30=2呢？ 引导学生对比分析：第三种方法和第二种方法在道理上是相通的，这里6÷3=2可以看成是6个十÷3个十=2，所以60÷30=2 5.解决小电脑出示的问题。 师：你会口算600÷30和120÷40吗？ 学生自主探究，讲解方法。 600÷30： 预设1：因为30×20=60 ，所以600÷30=20 预设2：6个百里面有20个30，所以600÷30=20 预设3：因为60÷3=20，所以600÷30=20 120÷40： 预设1：因为3×40=120 ，所以120÷40=3 预设2：因为12÷4=3，所以120÷40=3 6.适时优化，提炼算法。 回顾：刚才关于除数是整十数的口算，同学们想到了不同的方法：（1）通过乘法来想除法；（2）将整十数看成多少个十来进行口算。你觉得哪种算法更简便呢？ 小结：第三种口算方法：“因为6÷3=2，所以60÷30=2”比较简便。在后面的练习中，大家可以运用简便的算法来算！ （二）除数是两位数的估算 师：同学们，我们再来看这个问题：298吨土豆，一次能运走50吨，估一估，几次能运完？ 1.列出算式，理解意义。 师：要解决这个问题，该怎样列出算式呢？ 学生独立思考，教师指名回答并板书算式： 298÷50≈ 引导质疑： 预设1：为什么用除法？ 预设2：算式为什么用“≈”号呢？ 通过解决第一个问题，让学生理解除法的意义，求几次能运完，实际上就是看298里面有几个50，所以用除法算式。通过解决第二个问题，学生明确这道题是要求估算的。 2.独立学习，小组探究。 出示探究提示： 独立思考，你打算怎样估算298÷50≈ 的结果？把你的估算过程记录下来。 小组内交流自己的估算过程和结果，根据估算结果讨论一下几次能运完？为什么？ 想一想：你们估算时是怎样做的？结果怎样？还可能会出现什么情况？ 小组活动，教师巡视活动情况，并参与到学生的活动中来。 3．汇报交流，评价质疑。 学生汇报： 预设1： （1）把298看成300,298≈300，300÷50=6，所以298÷50≈6 （2）想乘法做除法：50×6=300，298接近300，所以298÷50≈6 预设2： （1）在估算的时候，把298看成300，是把它看大了，结果等于6，实际要运的比300还要少，所以6次能运完。 （2）一次运50吨，6次就能运300吨，实际比300吨少，所以6次一定能运完。 针对预设一的汇报，引导学生质疑： 师：为什么要把298看作300？ 通过质疑让学生明确估算的方法：在估算的时候，一般是把被除数或者除数看成和它最接近的整百整十数，或者是把被除数看成和除数的倍数最接近的数。 师：估算得到6次，实际结果一定能运完吗？ 通过质疑让学生明白在衡量估算结果是否合理的时候，要根据实际的情况来判断。即预设二的思考过程是非常有必要的。 小结：我们在生活中经常会碰到估算，估算时，要根据具体问题合理选择估算的