【部编版】历史新旧教材比较分析研究(教材培训课件).pptxVIP

; “把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。” ——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》; “培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要。” ——《义务教育历史课程标准（2011年版）·前言》; “2012.11,中共18大报告首次以24个字概括并倡导社会主义核心价值观，立德树人，这是党和国家对人才培养的最高要求。 进一步贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，将社会主义核心价值观渗透、融入义务教育历史教材之中。” ; “深化教育体制机制改革，要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，全面落实立德树人根本任务，构建以社会主义核心价值观为引领的大中小幼一体化德育体系，注重培养学生终身学习发展、创新性思维、适应时代要求的关键能力，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，使各级各类教育更加符合教育规律、更加符合人才成长规律，更能促进人的全面发展，着力培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” ——《习近平主持召开中央全面深化改革领导小组第三十五次会议》;关于教材的指导原则;关于教材的指导原则;坚持唯物史观的指导;坚持唯物史观的指导; 以唯物史观为指导思想，坚持正确的思想导向和价值判断，力图科学、准确地展现中外历史发展的基本趋势，全面、客观地叙述重要的历史事件、历史现象及历史人物；坚持论从史出、史论结合的原则，对历史问题作出实事求是的评述。;贯彻党的系列重要精神; 贯彻党的十八大以来提出的一系列重要精神，将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化等方面的教育理念落实在历史教材中，充分发掘和叙述历史教学内容中与这些方面有密切关联的史事，从历史发展演进的角度，对学生进行教育，培养正确的世界观、人生观和价值观。;体现课改的思路和理念; 体现基础教育课程教材改革的总体思路和理念，贯彻“德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进”的基本原则，按照《义务教育历史课程标准（2011年版）》中对历史课程的设计思路和规定的教学内容范围，设计历史教材的体例、结构及具体内容。;体现教材的时代性; 体现教材的时代性，既要落实党和国家提出的一系列指导思想，又要反映历史学科的发展趋势，并要体现当代社会的进步以及适应当前中国社会发展对人才培养的需求，适应学生发展过程中应提升的历史学科核心素养需求。;关于教材内容的特征;总体的特征;总体的特征;坚持唯物史观的指导;坚持唯物史观的指导;坚持唯物史观的指导 ;坚持唯物史观的指导;唯物史观的内涵; （1）人类历史的发展是有规律的，包括社会形态从低级向高级发展（历史的纵向发展），以及人类社会从分散到整体的发展（历史的横向发展） （2）科学揭示了社会结构是由生产力、生产关系（经济基础）和上层建筑三个层次的因素组成，阐明了三者之间的辩证关系： ▲生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力（法国大革命的爆发与经济发展的关系）▲经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础。  （3）社会存在决定社会意识。 ; （4）在阶级社会中的阶级分析方法。阶级分析方法是马克思主义史学用以分析阶级社会的重要方法。 阶级的矛盾是人类进入文明时代以来客观存在的历史表现（农民起义、近代的革命与改革）；当前，阶级分析学说仍具有指导意义，阶级关系的调和不等于没有阶级矛盾；阶级关系的不固定，流动性大，阶级关系已非敌对关系，而是社会角色和分工的不同；马克思强调阶级的对立，也强调阶级的合作（德意志统一、十月革命）。不能将阶级分析法（阶级史观）完全等同于阶级（敌对）斗争。;（5）人民群众是历史创造者。人民群众是个抽象的概念，不否定英雄人物的历史贡献，肯定普通人的历史作用以及抽象的一类人的历史功绩。（新航路开辟：亨利王子、航海家、传教士、商人）;唯物史观与其他“史观”;唯物史观与其他“史观”;唯物史观与其他“史观”;唯物史观与其他“史观”;唯物史观在教材中的落实;唯物史观在教材中的落实;唯物史观在教材中的落实;唯物史观在教材中的落实; 马克思在1859年为《政治经济学批判》所写的序言中指出：“大体说来，亚细亚的、古希腊罗马的、封建的和现代资产阶级的生产方式可以看做是经济的社会形态演进的几个时代。资产阶级的生产关系是社会生产过程的最后一个对抗形式，这里所说的对抗，不是指个人的对抗，而是指从个人的社会生活条件中生长出来的对抗；但是，在资产阶级社会的胞胎里发展的生产力，同时又创造着解决这种对