初中数学新课程教学的设计和的案例剖析.pptVIP

二、“数与代数”新授课开放式教学的教学策略 3、让学生经历数学知识的形成与应用过程 初中学段的教学应结合具体的数学内容采用问题情境-建立模型-解释、应用与拓展的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。 二、“数与代数”新授课开放式教学的教学策略 3、让学生经历数学知识的形成与应用过程 案例三：初一代数“同类项”的教学可以这样设计： 教师拿出一小袋硬币。 师：哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱？ （学生争先恐后，非常积极） 二、“数与代数”新授课开放式教学的教学策略 3、让学生经历数学知识的形成与应用过程 案例三：初一代数“同类项”的教学可以这样设计： 教师拿出一小袋硬币。 师：哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱？ 生1：把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数。5角，1.5元，2元，…… （三分钟后） 生1：一共8.3元 二、“数与代数”新授课开放式教学的教学策略 3、让学生经历数学知识的形成与应用过程 案例三：初一代数“同类项”的教学可以这样设计： 教师拿出一小袋硬币。 师：哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱？ （还有学生在举手） 生2：把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的硬币2个2个地拿出来。 （二分钟后） 生2：一共8.3元 二、“数与代数”新授课开放式教学的教学策略 3、让学生经历数学知识的形成与应用过程 案例三：初一代数“同类项”的教学可以这样设计： 教师拿出一小袋硬币。 师：哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱？ （还有学生在举手） 生3：把桌上的硬币分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量。 （用时：一分二十秒） 生3：8.3元。 二、“数与代数”新授课开放式教学的教学策略 3、让学生经历数学知识的形成与应用过程 案例三：初一代数“同类项”的教学可以这样设计： 教师拿出一小袋硬币。 师：请问，如果这满满的一罐，你会怎样数，选择哪位同学的数法？ 下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。 师：为什么？（又有声音在说是因为分类） 师：很好。在数学中，对整式也有一种类似的分类。这就是——同类项。 …… 二、“数与代数”新授课开放式教学的教学策略 3、让学生经历数学知识的形成与应用过程 案例三：初一代数“同类项”的教学可以这样设计： 课后，有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理。 　　不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。 二、“数与代数”新授课开放式教学的教学策略 4、巩固方法，深化提高 新课程标准明确提出，数学具有生存的功能。数学学习本身是一件令人愉快的事，可长期以来的应试教育抹杀了它的趣味性，使得数学变得枯燥无味。其罪魁祸首便是机械式的反复练习，使得学生对数学失去了兴趣，产生厌学心理，因此便使学生失去了部份生存能力。 * * 初中数学新课程教学设计与案例分析 初中课程教学的发展趋势是课堂教学由封闭走向开放。 《课程标准》指出：学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。 它要求课堂教学做到： 一是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。 二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空 的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。 三是不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。 开放式教学，渊源于科恩（R .C .Cohn）1969年创建的以题目为中心的课堂讨论模型和开放课堂模型--人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的随机通达教学和情景性教学--建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的催化剂与