《模电》教学改革与教学资源建设.ppt

河北师范大学职业技术学院 河北师范大学职业技术学院 * 《模拟电子技术基础》 课程改革与教学资源建设 刘波粒 河北师范大学 liuboli@126.com 课程现状 1 改革思路 2 交 流 内 容 3 改革方案 《模电》课程改革与教学资源建设 1. 课程现状 《 模拟电子技术基础 》是一门介绍电子器件、电子线路和电子技术应用方面入门性质的专业基础课程。 课程的特点：概念抽象、内容庞杂、理论性强、实践性强。 学生的感受：概念多、电路多、方法多、公式多、题型多；理解难、记忆难、做题难、应用难。 教师的反映：学时有限、内容难讲、学生怨学。 那么如何让学生在有限的课时内掌握模拟电子技术的基本概念、基本理论和方法，以及如何提高教学质量，激发学生的学习兴趣，是教学中要着重解决的问题，这对于创新人才的培养具有一定的现实意义。 2. 改革思路 《模电》课程教学改革一览表（仅供参考） 组建兴趣小组——第二课堂 ；制作电子产品——强化动手 加强实践环节——回归工程 ; 一条龙式教学——针对性强 ； 轻视实践 浓缩教学经验——记识技巧 ；回眸例题习题——温故知新 记忆困难 辅导作业点评——举一反三 ；学生上网自学——教学互补 附带习题详解——便于自学 ；虚拟实践场景——仿真演示 ； 倡导启发讨论——问题引领 ；调整章节结构——服务教学 ； 难于理解 展现设计思想——电路形成 ；构建知识结构——一目了然 内容庞杂 典型例题分析——深化概念 探求知识本源——理论归真 ；模拟教学难点——动画演示； 概念抽象 使用教学课件——再现精华 ；突出教学重点——减轻负担 学时有限 教学改革思路 入门难 3. 改革方案 3.1 教学内容方面的改革 在 教学内容改革方面，可从 上述七 个方面 体现 我们 多年的教学思想。下面仅介绍四个方面内容： 3.1.1 调整章节结构——服务教学 从章节结构上看 ，康华光 第五 版与孙肖子 第二 版采取了“先集成、后分立”的方案。 目前，多数教材都是把“放大电路中的反馈”放在“集 成运放放大电路” 甚至 “功率放大电路” 之后，若把“ 放大 电 路中的反馈 ” 前移 ，可使学生 从反馈 的角度 理 解 功率 放大电 路 、差动放大电 路 、集成 运放的线性 和非线性应用、振荡器等教学内容。 3. 改革方案 从“设计思想”的角度对教学内容进行合理的解读。旨在从理论上强化“设计意识”。 （1）分压式稳定工作点共射电路的形成 3.1.2 展现设计思想——电路形成 3. 改革方案 （2）差动放大电路的演进 3. 改革方案 为了解决差放“电路多”、“题型多”的问题，可采用掌握局部电路的分析方法，这样实际上就能分析计算由下述电路组合出的几十种差放电路。 3. 改革方案 （1） 丰富了“瞬时极性法”的内涵 在教学中善于挖掘教学内容的知识内涵有助于我们揭示知识的本源，提炼知识的精华。这对于缓解学生 “ 理解难 ”、“ 方法多” 和教师“内容难讲”具有现实意义。下面不妨从“瞬时极性法”和集成运放的线性和非线性应用谈起。 3.1.3 探求知识本源——理论归真 在以往教材中，一谈到“瞬时极性法”，人们首先想到的是正、负极性，即 或 ，而忽视了它们的大小 。如果用 “ 圈的个数 ” 来描述信号瞬时极性的大小，那么就很容易使学生直观地看到“净输入量”的增减，有助于学生对概念的理解。 3. 改革方案 ①试判断下图中的级间反馈极性。 1-3级间反馈：由于净输入电压 减小，为负反馈； 1-4级间反馈：由于 的分流，使净输入电流减小，为负反馈。 3. 改革方案 ②试判断右图振荡器能否振荡？ 首先找出谁是反馈线圈。由于线圈6端接地，5端接放大电路的输入端发射极，故可断定线圈5 - 6为反馈线圈。假想从反馈线 的 k 点断开，并引入瞬时极性为 的 ，则： 可见，经过一个反馈环路后， 由原来的 变为 ，表明不仅满足相位平衡条件，而且还体现出振荡电路起振以及振荡初期阶段信号由小到大逐渐建立起来的过程。 3. 改革方