第2章教师专业发展的结构与 模式.ppt

观察学习的过程 注意过程 保持过程 再现过程 强化过程 对榜样的知觉 示范信息的存储 从记忆向行为的转化 从观察到行动 教学观察 教学观察前的准备 课堂观察 教学观察后的讨论 改良再行动 (二)专家指导 谁是专家?? 指导什么?? 怎么指导?? 谁是专家?? 从事理论研究，掌握科学的、先进的、与时俱进的理论的专业研究人员 在教学实践第一线，具有丰富教育教学经验的专家型教师 指导什么?? 新的教学知识与技能 研究和反思 怎么指导?? 合作研究 师徒制 三、合作学习与同伴支持 教师合作学习的内在条件 1.小组学习中参与者的心理感受 2.小组的思维特性 3.小组成员的合作技能 同伴支持 四、学校文化与学习型学校 (一)学校文化 1.学校文化的结构与类型 2.学校文化与教师专业发展 学校文化的结构与类型 学校文化是”以学校内部形成的内化了的观念为核心,以预定的目标为动力,通过一系列活动形成的多层面、多类型的”社会组织文化 学校文化的结构 学校精神文化 学校制度文化 学校行为文化 学校物质文化 学校文化的类型 成长型学校文化 成熟型学校文化 衰退型学校文化 学校文化与教师专业发展 开放型文化 使令型文化 松散型文化 封闭型文化 学校组织 文化氛围 学校文化与教师专业发展 个人主义文化 分化的文化 自然合作的文化 硬造的合作 教师文化 (二)学习型学校 反思对话 关注学生的学习 教师间的互动 合作 共同价值观和规范 学习共同体 如何建立学习型学校? 通过分权 通过持续的专业发展活动 通过团队合作 通过学习文化维持 课后思考 你认为教师专业发展应该以知识更新为主还是能力培养为主? 你认为什么样的教师专业发展模式是理想的? （一）教师个人发展 2.教师的知识结构 教师知识结构是教师顺利从事职业的前提条件和基础 本体性知识 条件性知识 实践性知识 文化知识 （一）教师个人发展 3.教师自主发展 教师自主发展是指教师发挥自主性，运用自主策略，在元认知的调控下获得发展的过程 3.教师自主发展 （二）学校组织发展 1.教师专业发展对学校组织的变革需求 2.指向教师专业发展的学校组织管理 三、教师教育课程 (一)师范院校的职前教育课程 (二)进修学院的在职教育课程 (一)师范院校的职前教育课程 舒尔曼的七大范畴 我国学者的四种类型 舒尔曼的七大范畴 内容知识 学科教育知识 学习者知识 一般教学法知识 课程知识 教育脉络知识 目的、价值、哲学和社会背景知识 我国学者的四种类型 1.普通教育课程 2.学科专业课程 3.教育专业课程 4.教育实践课程 1.普通教育课程 2.学科专业课程 3.教育专业课程 4.教育实践课程 我国教师教育课程的分配比例? (二)关于在职教师教育课程的改革 1.课程设置多元化和课程结构模块化 2.课程内容综合化、实用性与实践性 学历型的继续教育 学术型的继续教育 满足教师学习和发展需要型的继续教育 1.课程设置多元化和课程结构模块化 多元化 三大类型 七大模块 1.课程设置多元化和课程结构模块化 模块化 三大类型 七大模块 教育专业课程与学科专业课程的结合 加强教育理论与教学实践的结合 2.课程内容综合化、实用性与实践性 第二节 教师专业发展的模式 四种模式 一、培养与培训 二、观察学习与专家指导 三、合作学习与同伴支持 四、学校文化与学习型学校 一、培养与培训 我国教师培养与培训的现状 培养与培训机构并存，但实际分离 主要表现在两个方面： 1.资源配置不可理 2.教师职前培养与在职培训分离脱节 如何改进?? (一)强化教师教育的专业性 (二)建立开放、多样化的教师培养培训模式 (一)强化教师教育的专业性 职前培养：职业定向→专业教育 在职培训：学历教育→非学历教育 (二)建立开放、多样化的教师培养培训模式 职前培养模式 (二)建立开放、多样化的教师培养培训模式 课程本位模式 教师本位模式 学校本位模式 协作式的培训模式 网络培训模式 课程本位模式 以高校为主 以教师进修更高一级学位为目标 教师本位模式 以大学、教师培训中心、民间非营利教师委员会、协会为主 学校本位模式 有教师任职学校自主制定培训计划，自主组织培训活动 存在问题 流于形式 经费问题 教师精力问题 政策导向问题 评价方式问题 二、观察学习和专家指导 观察学习——班杜拉的观察学习理论 第二章 教师专业发展的结构与模式 第一节 教师专业发展的结构第二节 教师专业发展的模式 一、教师发展的内容二、教师个人发展与学校组织发展三、教师教育课程 第一节 教师专业发展的结构 讨论：教师专业应该发展什么？ 专业知识 专业精神 专业技能 职业道德 科研能力 一、专业发展的内容 （一）从教师专业发展理论看 教师专业发展的