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第一章：教育与教育学 教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验 概念： 的一种途径。 教育一词来 孟子《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之，三乐也”。 源： 许慎《说文解字》中解释“教，上所施，下所效也。育，养子使作善也”。 广义 学校教育、家庭教育、社会教育 分类： 学校教育：是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展 狭义 规律，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期 望飞方向发展变化的活动。 本质： 育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。这是教育质的规定性。 社会属性： 永恒性、历史性、相对独立性、长期性、生产性、民族性 基本要素： 教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（教育内容和教育手段） 基本矛盾： 受教育者与教育内容之间的矛盾 按对象分： 个体发展功能（本体功能）、社会发展功能（派生功能） 功能： 按方向分： 性质方向划分：正向功能、负向功能 教 按呈现分： 呈现形式划分：显性功能、隐性功能 育 神话起源说 朱熹 ： 生物起源说 利托尔诺、沛西·能：第一个正式提出的学说，否认了社会性 起源： 心理起源说 孟禄：“教育起源于儿童对成人无意识的模仿”，否认了社会性 劳动起源说 凯洛夫（《教育学》）、米丁斯基 交往起源说：叶澜 需要起源说：杨贤江（李浩吾） 教育与生产劳动相结合、自发性、广泛性、无等级性、原始性内容方 原始社会教育 法单一 古代社会教育 阶级性、等级性、道统性、象征性、专制性、教育与劳动相分离 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2、初等义务教 近代社会教育 育普遍实施； 3、教育世俗化； 4、教育法制化； 5、出现了双轨制 发展历程： 终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、信息化、全球化 民主化的含义：首先是指教育机会均等，包括入学机会、享有教育资 20世纪后期的 源机会、教育结果均等，还有师生关系民主化，教育内容和方式的民 教育 主化 信息化的特征：开放、共享、交互、协作 西周教育特点 分国学和乡学，特点是“学在官府”“学术官守”，内容是“六艺” 我 国 春秋战国特点 学术自由，私学兴起，“稷下学宫”