情感态度_常熟中学.pptVIP

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。 （4）试题体现历史解释 孔子是儒家学派创始人，汉代崇尚儒学，尊《尚书》等五部书为经典，记录孔子言论的《论语》却不在“五经”之中。对此合理的解释是 A．“五经”为阐发孔子儒学思想而作 B．汉代儒学背离了孔子的儒学思想 C．儒学思想植根于久远的历史传统 D．儒学传统由于秦始皇焚书而断绝 家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。 学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 （5）试题体现家国情怀 材料一 到1941年冬，虽然约150万犹太人已被枪决，纳粹分子仍感到这一缓慢笨重方式的效率有许多地方需要改进，并且他们发现这对士兵的士气也不好。有组织杀害的机构化建立在工作分工的基础上，并在专门为此目的设计的特殊装置里完成。它将行刑者同受害者的距离拉大——这是一场如此大规模灭绝计划中不可缺少的一种心理优势。这一大规模官僚及工业化屠杀世界的“首府”是奥斯维辛。 ——摘自巴尔纳维《世界犹太人历史》 材料二 纳粹屠犹事件无疑是人类历史上发生的一起暴虐的屠杀行径。从本质上说，这一由纳粹德国实施的对犹太人的大屠杀是对人类文明基础的否定。尽管中国远离欧洲，但对纳粹屠犹事件还是表现出了应有的关注。纳粹屠犹研究为中国人民提供了一种极为有价值的参考，使他们可以一个新的角度重新审视侵华日军对中国人民的屠杀。 ——摘编自徐新《纳粹屠犹研究在中国》 据材料一、二并结合所学知识，指出纳粹屠犹和侵华日军屠杀中国人的罪恶实质，深入思考二战期间德日法西斯罪行的警示意义。 实质：反人类；反文明。 意义：增强正义战胜邪恶的信念； 勇于与邪恶势力斗争； 警惕否认法西斯罪行的企图。 核心素养是指学生借助教育所形成的解决问题的品格与能力。是在分析情境，提出问题，解决问题，交流结果的过程中表现出来的综合性品质。 ?提出问题：即发现问题的意识和澄清问题的能力 ?建立联系：包括建立新旧知识联系、与实际生活联系、与他人的联系 ?个性化表达：通过探索与思考形成的基于证据的表达，以及运用多种方式的多元表达能力，这是问题解决与创新的基本过程。 “学会学习”是核心 3、课题研究：以“问题解决”为例 学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。 任何一种教学方法的实施，都在一定程度上与问题的提出和解决有十分密切的关系。因此，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。 ——高中历史课程标准2016年修订版 （1）把握学习专题中的关键问题 教师在钻研教材时，要对学习专题的内容进行梳理，明确该专题所涉及 的范围及重要史事，在此基础上，概括和确定该专题中最为关键的问题，并 将这些关键问题的解决与核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学 内容进行整合。 例如，必修课程中“人民解放战争”这一学习专题，史事的范围是解放战争的进程，关键问题一是国民党南京政权覆亡的原因，二是中国共产党领导人民取得新民主主义革命胜利的原因和意义，是教学内容中的核心。教师要通过教学，使学生能够全面、正确地认识这两个问题，并在此过程中提升学生在唯物史观、历史解释与家国情怀等方面的素养。 ——高中历史课程标准2016年修订版 教师设计问题：如必修课程“冷战与二战后世界格局”这一学习专题中，有关冷战的典型史事有很多，设计这一专题的教学所要解决的问题如下： 什么是冷战？ 冷战与一般意义上的战争有何区别？ 为什么在二战结束后会出现冷战的局面？ 冷战的进程及突出的特征是什么？ 冷战给世界带来了什么？ 冷战的历史给了我们什么样的启示？等。 这些问题的提出和解决，实际上就构成了这一专题教学过程的逻辑层次，使学生在解决问题的过程中掌握知识，发展思维，获得新的认识。