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PAGE 19 课程改革ING （ 小学版第一期） 顺义区教育委员会 2015年9月 【刊 首 语】 聚焦课程 我们在行动！ 随着教育部《义务教育课程设置实验方案》的颁布与实施，2015年已成为万众瞩目的课改升级之年，为此顺义区以落实《北京市实施教育部义务教育课程设置实验方案的课程计划（修订）》为依托，深化课程改革，大力倡导以课程改变学校，强调发挥课程整体育人价值，体现培养目标、课程标准、教材、教学评价的整体性、一致性和协调性，关注学生的生命质量和意义。 落实课程改革各学校要通过构建课程体系，彰显办学特色，要超越课改的边界——由改变课程结构转变为育人的意义，由能力指向转变为素养指向，由关注学习转变为关注生命质量，由关注学科到育人文化；要超越课程的边界——由关注学科到转变为关注课程整体，由学科碎片化到系统化整体学习，由传统课堂向创造与个性课堂转变；要超越课堂的边界——由有形的课堂向超越边界的课堂转变，由秧田式教室向跨时空教室转变；要超越资源的边界——把一切资源都整合进学生的学习生活，教师、学生、学习都成为生成性资源，扩大优质资源覆盖面；超越考试的边界让考试与课改一体化。 如果说儿童是种子，那么课程就是激活这颗种子潜在生命里的土壤、阳光和养料。我区立足深化课程改革，各学校根据学校整体办学理念和办学特色思考课程建设方案，根据儿童的兴趣和需要设置课程，实现每个学生健康、阳光的成长。此刊的创建将为学校搭设相互学习、相互交流的平台，更为课程改革的深入落实，创新工作提供了发展的动力。聚焦课程我们在课改的路上探索！ 【方案细读】 党的十八大和十八届三中、四中全会明确了立德树人的根本要求，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质、培养创新人才，这对课程改革提出了更高要求。为全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，进一步深化教育领域综合改革，特别是充分发挥课程在人才培养中的核心作用，更好地促进中小学学生全面发展、健康成长,对《北京市实施教育部义务教育课程设置实验方案的课程计划（试行）》（京教基〔2004〕13号）进行了修订。 ——《课程计划（修订）》修订的背景 当今世界基础教育课程改革一是强调学生全面、和谐和可持续发展；二是重视全球化视野下国际意识和民族精神的培养；三是关注学生生活世界和学习世界的整合；四是强化核心课程在课程体系中的中心地位；五是注重改进和完善课程评价制度。由此世界各国开始普遍关注跨学科综合学习、主题化学习及实践活动课程。此次《课程计划（修订）》特别突出课程“整体育人”的基本理念，即统筹各学段、各学科、各育人环节、各方参与人员和育人环境，以实现全科育人、全程育人、全员育人和实践育人。 ——《课程计划（修订）》修订的理念 此次课程计划修订是对课程总量的结构化调整，各学校依据要求实施课程计划对教育教学工作带来一定的变化。一是促进观念的转变。此次课程计划的修订，体现了培养目标、课程标准、教材、教学、评价的整体性、一致性和协调性，关注了学生生命的价值和意义，有利于促进课程管理者、建设者和执行者对课程整体育人价值的认识。二是创新课程的建设。在课程计划的实施中，有条件的区县和学校将在科学论证的基础上，开展课程创新实验，提升了课程建设自主权和积极性。三是推动教与学方式的转变。此次课程计划的实施，在课程内容的设置、课时的长短结合、跨学科的实践活动、开放科学实验等方面给予老师们更宽阔的改革与实践平台，不仅提高了老师们参与改革的积极性，更在教学方式改革上提出了更高的要求；同时课程计划实施中，基于问题的、实践的、开放的、探究学习活动将有效地推动学生学习方式的转变，促进学生解决问题的能力。 ——《课程计划（修订）》修订的变化 【前沿理念】 北京市出台《北京市实施教育部＜义务教育课程设置实验方案＞的课程计划（修订）》（以下简称《课程计划》），再次彰显了“优质、均衡、公平”的北京理念。” 《课程计划》的核心改变体现： （一）正视人才内涵 形成育人全链条 这次课改更加强调课程整体育人，要求统筹各个学段、各个学科、各育人环节、各方参与人员和育人环境，以实现全科育人、全程育人、全员育人和实践育人的目标。 （二）七处着力 优化课程结构 一是更加强调整体性。要求学校提交三级课程整体建设一体化课程方案，合理布局国家、地方、学校三级课程，在此基础上有条件的学校要开展分类分层推进工作。同时，特别关注学校办学理念、育人目标、办学目标